情感作文教师的教学策略（通用19篇）
 通过对市场调研的总结，我们意识到产品需求有待进一步挖掘。在写一篇完美总结之前，先进行全面的信息收集和整理，构建写作的基础。以下是小编整理的几篇总结范文，希望能够给大家带来一些写作技巧和思路。 情感作文教师的教学策略篇一大家好：我叫(***)我性别：你猜我来自传说中的(*省*市*县或区*街道或门牌号)(其实你也可以偷偷的告诉别人我来自花果山)我今年(*)年龄了，在读(*)年纪了，我一年前还在上幼儿园那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友远方亲戚的妹妹或哥哥)，大家不要羡慕我，其实我很低调的说，我喜欢的东西有很多。 比如：暂时省略一万字......我不喜欢的东西也很多比如：同样省略一万字......怎么样大家已经对我有了一个大概的了解了吧，接下来我们谈谈人生和理想未来吧，(同时你要表现的你很幼稚)。 情感作文教师的教学策略篇二大家好，秋天来了，我也来了.我叫某某.很高兴能站在这里跟大家做个自我介绍.我很喜欢笑，妈说我出生的时候是笑着生出来的.为这事中科院的找我好几回，非要给我做个全面检查.我没同意，我说除非你们的人当中有谁比我的眼睫毛张得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老师啦，怎么样，不错吧! 情感作文教师的教学策略篇三一、要有理想信念。崇高的教育理想信念是为人师表，教书育人的基石。要有坚持教育理想并着眼于未来的信念。因此，在忠于党和人民，拥护党的领导路线下，引导学生对美得追求，对善的诠释，对真理的向往。用自己所学所教，帮助学生完成自己的学业梦想，做学生人生的指路人。 二、要有高尚的道德情操。根据学生向师性，以高尚的道德情操建立教师威信，是学生亲其师，信其道，要充分发挥教师的楷模师范作用，在传授学生基本知识和基本技能的基础上，给出学生社会性的规范。教会学生做人的道理。谨记陶行知老师“绷着一颗心来不带半根草去”无私的精神，自觉遵守师德风范的要求，在经济社会大潮下保持教室先进性，做一个党和人民都满意的好教师。 三、要有扎实的科学文化知识。在当今信息社会下，教师要具有有广博的科学文化知识，良好的思维方法，了解本学科的发展脉络，学术体系，并有丰富的教育学知识，过硬的教学能力，勤勉的教学态度，合理的教学方法，丰富的教学实践，才能做好教书育人工作，而要做一名党和人民都满意的老师，必须有很好的教育素养，深厚的文化底蕴，开阔视野建立终生学习理念。 四、要有仁爱之心。心理相容是师生良好关系的体现，教育爱是教师伦理最基础的，老师对学生的要有爱心，对有利于理解宽容学生。若没有教育爱，就无从说起教育，更别谈促进教育发展。孩子是社会的未来，祖国的花朵，我们要做一个党和人民都满意的“园丁”必须做到平等对待每一个学生，尊重个性，健全学生人格，有一分为二的观点，善于发现每个学生的闪光点，并不断放大，创建能让学生积极发挥闪光点的环境，让每个学生“和而不同，多元共生”。 学为人师、行为世范”北师大的校训,所以我们以满腔的热血投身于教育事业，要站住脚为人，更要站得稳为人，才能为人师为世范，以自己思想感染学生，以自己人格匡正学生，以自己魅力传染学生，以自己的坚持鼓舞学生，学生能够在一个良好的成长，我们才能不愧于做一名党和人民都满意的教师。 将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。 情感作文教师的教学策略篇四教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师共同追求的。有效教学要以学生的发展为根本宗旨。教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，使学生乐学、学会、会学，实现全面发展、主动发展和个性发展。然而，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教和学的效益低下，甚至无效的现象，在小学数学教学中还普遍存在。要实现学生的有效学习，教师必须实施有效的教学。笔者就如何提高小学数学教学的有效性，谈几点自己的体会，与同行商榷。 一、 尊重差异，提出个性化的学习目标 不同的遗传素质，不同的家庭背景，不同的人文环境，决定了学生之间的差异。认同学生具有个体差异性，就要善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标，这样，教学活动才是有针对性的。基础性目标是国家规定的数学课程学习目标，是人人必须达成的；发展性目标是根据学生的知识储备、学习能力、心理需求等，促进学生向更高层次发展的目标。有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。 在教学简便计算时，基本目标是能应用加法和乘法运算律进行简便计算。但是教材中还安排了一些对比练习，引导学生应用减法或除法的性质进行简便计算。 如果要求所有的学生在刚刚学习简便计算的时候就同时掌握这些内容，是不现实的。所以，教师要理性地认识学生之间的差异，学会等待，给部分学生达成发展性目标提供适度的缓冲。当然，教师还要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，重视个别指导，尽可能满足不同学生的需要，真正成为学生学习活动的组织者和促进者。 二、 平等对话，营造和谐的学习氛围 学生以良好的心境进入学习过程是实现有效学习的前提。教师要努力构建平等、和谐的师生关系，使学生自主参与学习过程。宽松、民主的学习氛围，师生互动的学习情境，可以使学生克服障碍，充分释放潜能。下面是一位教师教学二年级（上册）“确定位置”的片段。 师：首先我们来进行一个找位置比赛，请大家根据老师发的座位卡找座位，看哪些同学能正确、迅速地找到自己的座位。（学生手里拿着写有如“第2组第3个”的卡片，但有3个学生没有找到座位，仍在等待和观望。） 师：（对没有找到座位的学生）你们需要帮助吗？ 生1：（很委屈地）我这个座位号不对！上面只写着“第3组第 个”，我知道我应该坐在第3组，但没有写明是第几个。 生2：我也是座位号没有写全，上面只写了“第 组第4个”。 生3：我的就只写了“第 组第 个”。 师：大家认为他们说的有道理吗？ 生4：说的有道理。但是只要仔细看看，还是可以找到座位的。像第3组就只剩下一个空位置，就应该是生1的。 师：生1，你同意生4的看法吗？ 生1：我同意。 生1走到第三组唯一的一个空座位上坐了下来。受生1和生4的启发，生2和生3也分别找到了自己的座位。 师：看来，最后三个同学的等待和观望是情有可原的。要找到座位，就应该写明“第几组第几个”，这两个数缺一不可。 在上述教学中，教师为学生营造了宽松、民主的学习氛围，学生愿意表达自己的想法，拥有自由的话语权。教学过程是师生共同探求真理的过程，是教师引导学生发现和建构的过程。 三、 联系实际，激活学生的已有经验 数学与生活有着非常密切的联系，小学生学习的数学往往是生活现象和生活经验的总结、升华。因此，有效的教学要密切联系学生的生活实践，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践、探索的机会。教师要在明确数学内容的基础上，了解学生关于这一内容的生活背景，寻找数学知识与学生经验的联结点，充分激活学生的已有经验。 教学“圆的周长”，教师首先提出问题：谁能想办法量出老师手中圆形铁环一周的长度？学生根据生活经验，知道量曲线的长度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺来量。教师接着引导：可现在没有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么办？学生马上想到：把铁环剪开，拉直了量。教师充分肯定了把曲线变成直线再量的想法，然后让学生上台看看铁环，发现不容易剪，剪开也拉不动。于是，有学生说可以先用细绳绕圆一周，再量绳子的长度。还有学生说，可以让铁环滚动一周，再量长度。学生纷纷表示，这两种方法都是可行的。可教师接着又问：如果这个圆无法滚动或者特别大，又该怎样知道它的周长呢?学生自然想到有没有计算圆周长的公式。 《教师的有效教学策略初探》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。 情感作文教师的教学策略篇五教师是幽默的设计者、组织者和实施者，教学幽默运用的成功与否取决于教师自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是与生俱来的，需要后天的学习和培养。教师需要了解并熟悉教学幽默的一般理论，把握教学幽默的内涵、实质，掌握教学幽默运用的原则和方法，除此以外，还需要从以下几个方面积极学习、锻炼。 一、塑造幽默的个性品质。 幽默的个性品质是培养教师幽默感的基础前提，只有具备幽默个性品质的教师才能在教学中灵活、成功地运用教学幽默。幽默的个性品质，需要从心态和思维方式两方面来培养。思想越乐观，心胸越开阔，就越容易产生幽默的言行，幽默正是挚诚、乐观、积极向上人生态度的表现。幽默的产生还需要变换思维，善于思考，用快捷、创新的思维方式来看待事物。 1.心态方面。教师只有保持良好的心态，才能在教学中表现出开朗乐观、积极向上的精神状态，才能用幽默的言语、动作、表情激发学生的兴趣，促进教学的顺利开展。 2.思维方面。教师不仅要精通自己的专业知识，还要了解其他专业的知识，拓宽自己的知识范围。教师还要勤于思考，客观评价自己的思维方式，并将快捷新颖的思维方式应用于实践，并从实践中检验自己的成果。 教学中运用的幽默素材主要来源于积累，所以，平时要有意识地搜集幽默的素材，建立自己的幽默资源库。幽默素材的积累，需要教师善于从阅读过的书籍、资料中，以及其他艺术品和日常生活中发现、提取。 教学幽默素材主要来源于教学内容、艺术和生活三个方面。 第一，教学内容中的幽默。当代教学内容本身包涵着许多可以利用的幽默素材，教学内容中的幽默能够引起学生的直接兴趣。例如，在教学“刻舟求剑”的故事、阿q的精神胜利法、数学题的讲解、英语课文中的笑话、趣事等等，都蕴涵着丰富的幽默资源，教师在筛选、开发、加工后可以直接使用，使学生在笑声中领悟到教学内容的实质。 第二，艺术作品中的幽默。艺术作品中包括相声、小品、喜剧、漫画、笑话、俗语故事、名言、警句、歇后语等等。 第三，生活中的幽默。教师、学生或者周边其他人身上发生的逸闻趣事，社会上流传的俏皮话、幽默故事、打油诗等等。 大多数教学幽默的产生容不得教师过多地思考、反复地推敲，幽默往往出现在教学中的一刹那，这就需要教师具有驾驭幽默技巧的能力，在需要的时刻机智、果断地予以运用。教师在具备了幽默的个性品质、积累了一定幽默素材的基础上，娴熟地掌握运用幽默技巧，运用教学幽默的成功性就有了保证。把握教学幽默的原则，灵活运用教学幽默的方法，对掌握教学幽默技巧至关重要。教师在选取合适的幽默素材之后，需要根据教学的‘需要对其进行加工、整理，还需选取合适的表达方式将其表达出来，使教学幽默达到最优化的运用效果。在语文课教学中，我发现一位同学想回答问题，胆子又不大，手想举又不敢举。我学着他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师幽默的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。可想而知，老师举手、缩手的动作只有做得惟妙惟肖，才能使学生看后立刻明白其表达的意思。不仅动作到位，使学生一目了然，而且动作的过程必然伴随着表情尤其是眼神的表达。这种非语言能力的培养，需要教师在课下对着镜子多做练习，在教学实践中大胆尝试。 四、培养学生幽默感和幽默的力量。 培养教师的教学幽默素养，还需重视学生的因素，培养学生的幽默感和幽默力量。因为，教学是师生之间相互交流的双边活动，学生的幽默感和幽默力量能够保证教师教学幽默作用的有效发挥。如果学生缺乏幽默感，就会对教师运用的幽默无动于衷，达不到幽默的效果，起不到促进教学的作用。学生只有具备了理解别人的幽默能力，才能对教师的幽默发出回应，才能对幽默、对教学产生兴趣。时间证明，教学活动中的一些幽默是由学生引发的，学生只有具备了表达自己幽默的能力，才能够参与教学幽默的创造，为教师的教学幽默助一臂之力。 学生幽默感和幽默力量的培养，需要教师在教学过程中有意识地挖掘学生的幽默潜力，发挥学生主体作用。 第一发挥榜样的作用。学生的可塑性很强，他们善于模仿，并倾向于模仿心中的权威。在学生心中，教师就是权威，是他们学习的榜样。教师在教学中机智巧妙地运用幽默，展现自己的幽默品质，学生耳濡目染，就会把这种智慧注入自己的心灵，在潜移默化中形成幽默的个性品质，成为善于运用幽默的人。 第二，鼓励学生积极参与。教师通过创造轻松、愉快的课堂气氛，使学生对教学、对教师产生归属感和亲切感。在这种亲切感的基础上，鼓励学生参与到教学幽默的创造和幽默效果的分享中来。 第三，进行必要的讲解。教师还应该结合幽默的事例，对幽默进行必要的分析、讲解，提高学生对幽默的理论认识。通过教师的讲解，学生能够科学把握幽默艺术的实质、特点和运用技巧，从而提高自己对幽默的鉴赏能力。学生的幽默感和幽默的力量，便可以在这种鉴赏和大胆的实践中得到培养和提高。 情感作文教师的教学策略篇六1、躺在床上玩手机，一想到快开学了还没有开始写作业，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩个手机还分心。 2、开学了，本来想开个学嘛，很简单，哪晓得搞出来那么些乌龙…汗呐…。 3、到下个星期的现在我要躺在宿舍的床上......就难过...... 4、自从孩子在家上网课，父母才知道，要让孩子起床坐到课桌前有多难。 5、开学了，送上一句问候，像这香茶一样芬芳，像这美酒一样亲切。 6、别忙着高兴，开学以后每天陪到半夜的作业，想想也不觉得有什么好高兴的。 7、开学第一天，整装待发，带着自信，奔向知识的海洋，开启人生的辉煌！ 8、盼望着，盼望着，复工的日子终于要到了，开学的日子咋还不来呢。 9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回报。 10、开学第一个找我说话的人我要和他做朋友。 11、开学了，但是和我熟悉的老朋友——电视游戏机说再见也是一种解脱。不用哭了，电视也不会再发烧了。嗯，开学了，不过就是为了早点被我妈叫醒。没什么大不了的。胖的人被认为是减肥，瘦的人被认为是健美。我还能呼吸新鲜的空气！挺好的。过了一个漫长的暑假，学校刚刚开学，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。 12、我盼望早点开学，我不想在家上网络课。 13、告诉你一个可怕的，哭的，伤心的，绝对震惊的，相当遗憾的消息:亲爱的，你的夏季余额不足天。如果需要大量充值，还得再等一个月！ 14、学生总是这么矛盾：不想努力学习，还想要好成绩;想好好学习了，但又坚持不了多久;开学想放假，放假想开学。 15、农历十六，正式开学的日记到了。随着开学，大家都怀着无限的期待期待着新学期。高一的学生要适应新的班级，新的老师，而高二的学生还像500只麻雀一样骄傲。只有高三学生还在早起晚睡，最辛苦。 16、在家憋了这么久，终于盼来了开学！ 17、普天同庆万兽归笼，神兽爸妈乐疯了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。 18、感觉家里多了两台轰炸机……每天都在狂轰滥炸。 19、要开学了。学校，你能得到我的人，却得不到我的心！——关于开学的说说。 20、安装了一个打车软件，刚才试了一下，真的有司机在楼下等，我这才放心的继续在家看电视。 21、就要开学了。其他人称之为调整我的时间表，但我时差。 22、高一军训时期，广播站每天都送学弟学妹美丽的太阳和日不落。 23、开学了！祝福可爱的你:你越来越漂泊，每天都在微笑；学习效率高，经常被老师表扬；考第一名，爸妈爱死你了；看着这条信息，我心里感到一阵高兴:哎，请你请我吃糖吧！ 24、开学是会呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪头发会痛,穿校服会痛,连看到老师也痛。 25、每天都像唐僧，然而作业进度，总是让人欲哭无泪。 26、知识是海洋，学校是船，老师是船长，我们起航；梦想是蓝天，学校是飞机，老师是机长，我们要翱翔。开学日就要到了，让我们一起努力，为了一个完美的未来，加油！ 27、紧张忙碌的新学期又开始了。当我走进一所熟悉的学校时，我非常兴奋地看到一个虚假的同伴。同伴们互相祝福问候，交流着对春节的感受。他们心情很好。 28、“神兽”归笼！终于开学了，家长们笑出了鹅叫声，哈哈哈哈哈哈。 29、妈妈就像孙悟空，一路坎坷，不畏艰险，有时还费力不讨好，吃喝拉撒全负担。 30、精神，一点一点一点一点，面临崩溃。 31、积极创新，激情课堂，师生同台展风采；锐意进取，书香校园，上下齐心跃龙门。 32、体力，一点一点一点一点，到了极限。 33、人生最大的痛苦是，快要开学了，你明明不想上学，可还是有人逼着你去恨学校。 34、千年神兽开学啦！家长开心的跳起了舞！ 35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奋是你稳健的双脚，信念是你的向导，勇气是你的毅力。快乐的一天来了。愿你坚定立场，确定方向，向着梦想的巅峰勇敢前行。不要害怕，未来就在你的脚下。 36、理想很丰满，现实是残酷+骨感。 37、循环修炼，早日升仙。 38、哈哈哈哈，终于开学了，巴适得很！ 39、新学期，愿你有新的目标、新的起点、新的希望、新的作为，一切都将会有全新的进步! 40、上帝啊，赶紧开学吧。宁愿胖10斤，只要疫情赶紧过去，马上开学。 情感作文教师的教学策略篇七古代著名教育家孔子以“教学相长”、“诲人不倦”为乐，终于让他的“仁政”思想得以传承;韩愈以“业精于勤”、“师意不师辞”为宗旨，著《师说》，驳“道统”还有陶行知、朱永新、李镇西、魏书生等等。 把学生智慧的火花点燃。每当接到学生的喜报时，或者看到学生的进步时，我就有一种收获硕果的快慰。特别是在课堂中，我常与学生一起做同样的事，甚至是率先垂范，做学生的榜样。 比如我的倾情的示范朗读，我的感情丰富的下水文，都赢得了学生热烈的掌声，也拉近了我和学生在课堂中的距离。虽然现在的我还如此渺小，没有陶行知先生那种拼命的工作热情，更没有孔子的聪慧心智，但我已尝到了教书育人工作中的甜头，生活中以获得了充实与满足。我想，我会让这份快乐延续，直到生命的最后一刻。 情感作文教师的教学策略篇八摘要：情感因素对英语学习效果有着重大影响。探讨了在英语教学中如何渗透情感教学，实施情感教学策略，克服情感障碍，以调动英语学习者的积极情感，增强教学效果。 认知、情绪和情感在人的心理活动过程中是相互关联的。多年来，我国的英语教学只注重培养认知技能，没能对课堂教学中的情感因素予以足够的重视，忽略了情绪、情感对教学的影响，使得一些学生在学习的过程中出现了焦虑、恐惧、厌学的情绪。本文通过对影响外语学习情感因素的分析，探讨了在英语教学中如何实施情感教学策略，以调动学习者的积极情感，从而增强教学效果。 一、影响外语学习的情感因素。 在二语教学中，学习者的情感状态――感情（emotion）、感觉（feeling）、情绪（mood）、态度（attitude）不仅直接影响他们的学习效果而且影响教学质量。根据janearnold和h.d.brown，外语教学中的情感因素有两类：一类是属于学习者个人的情感因素，包括焦虑、控制、动机等；第二类是学习者个体之间以及学习者与教师之间的情感因素。而导致学习者产生学习障碍的情感因素主要有态度、动机、自信心和语言焦虑等个人情感变量。 态度是一个人内心的准备状态，它直接影响到个体的行为。学生上课的表现与学习态度是密不可分的。持积极态度的学生上课较活跃，成绩也比较出色。动机则是内部的动力，它直接推动学生进行学习活动，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法。自信心强的人对自己持积极的态度，在英语交际中他们不怕犯错误，不为语言错误感到窘迫难堪。语言焦虑就是学生在用不熟练的外语进行交际时由于对自己的过低评价而感到的一种畏惧。譬如，在英语课堂上，学生担心自己所掌握的语言知识不足或因语言不够流利正确而被别人嘲笑，所以产生畏惧。这种焦虑的心理负担易削弱学习者的学习动机，产生消极情感，并对外语学习过程、交际能力及自信心产生负面影响，给语言学习造成恶性循环。 此外，学习者个体的情感变量在很大程度上是由他的自我形象决定的，即他对自己的学习能力以及自己在别人心目中的地位的主观评价。而态度、动机和自信等情感因素是否产生积极的作用，往往取决于自我评价。自信且具有良好的自我形象的学生相对于那些易焦虑且自我形象不佳者在外语学习方面持有强烈的学习动机和积极的学习态度。 二、实施情感教学策略，调动学习者积极的情感因素。 实施情感教学策略既可以培养学生的积极情感，也可以促进学生健全的人格。由于学习者学习语言的态度和动机不同，同样的语言输入会产生不同的效果。如何帮助学生提高自信，克服语言焦虑在心理上产生的屏障，已成为教学过程中需要认真考虑的问题。实施情感教学就是重视学生的情感过程，有意识地激发并调动学生英语学习的积极情感，通过师生间的情感交往，形成良好的课堂气氛，培养学习者的兴趣和自信心，增强学习动机。 消极情感严重影响了教学效果。学生只有对英语产生了兴趣才能积极思维，踊跃发言，主动把教师的教学目的转化成自己学习的需要。所以教师要做好情感教学渗透，适时引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，在课堂上合理激发学生的学习动机，如好奇心和成功欲。在教学方式上要做到新颖性、形象性、生动性，如，通过幽默故事和趣闻轶事创设愉悦的情境，克服消极情感，降低学习焦虑。通过各种互动活动，如，与学生平等对话、对学生的回答予以及时的肯定等缩短师生间的距离感，使他们真正感受到尊重和平等。在课外学习中，加强对学生自主学习策略的指导，强调研究性学习，给学生提供自主学习的时间和空间，激发学习动机。 多媒体环境下的大学英语课堂应该集情感性与多彩性为一体。课堂中应通过拟制具体情境，给学生增添语言学习的乐趣，减少交流的顾虑。根据情景需求组织讨论，推行小组合作学习，鼓励学生在活动中互相协作。平等合作的情感关系是英语教学的前提。根据建构主义理论，教师不仅应该是学生学习过程的促进者，也是学生学习的辅导者和合作者。因此，教师应把自己视如课堂活动的参与者，通过营造平等融洽的课堂气氛，与学生共享知识和经验。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”着重强调教学气氛的情感状态。其交流原则是公平平等，面向全体学生，将传统教学中师生之间单项的交流改变为师生、生生之间的多面多项交流。这不仅提高了学生参与课堂的主动性和自我控制能力，也促使学生形成良好的人际关系，达到交际的目的，提高了教学效率。 因此，教师在课堂教学中应充分开发学生的情感资源，培养学生积极的情感态度，将他们的认知过程与情绪感受统一起来，弥补学生网上协作学习的不足。在情感教学中也可以采用情境教学的方法，如运用具体生动的场景来激发学生主动学习的兴趣，提高学习效率。教师可以巧妙组织教学的内容，创设愉快的情景使学生在一种良好的.心境中学习，引发学习兴趣。同时，教师也可以联系课内、拓展课外，通过适当的设疑使学生产生新奇感，激发他们的求知欲。在探究解疑的过程中使学生产生适度的焦虑，从而积极地参与到认知过程中。对于学生的认知所得，教师应通过适度的检测评价使他们产生成功感，并让他们体会到学习的艰苦和乐趣。教师也可以通过精心设计问题和对课堂活动的总结来引发学生积极的情感体验。同时，开展内容丰富、形式多样的第二课堂活动，培养学生的语言情感交流能力。 在教学中，教师的激发策略、学生的参与状况、学生的情绪三者是互相联系并行于课堂教学之中的。这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师，师生互动的过程。所以教师应该正确对待学生的错误，采用积极的纠错策略。根据s.p.corder的“错误分析理论”，教师要分清学生错误的不同类型，有策略地予以纠正，不能挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，使学生逐步学会使用正确的语言，掌握真正的语言交际能力。教师要学会赏识和承认学生所做的努力，鼓励他们继续努力。 总之，情感因素对英语教学效果起着极其重要的影响，探究情感问题有助于学生学习潜能的发挥，提高学习效果。实践证明，积极的情感不仅可以改变学生的行为，有助于认知活动的深入进行，而且可以激发他们的学习动机和学习兴趣。积极的情感介入也可以促进教师与学生之间的相互信任和良好的合作关系，增强课堂教学的活跃性。因此，实施情感教学可以最大限度地发挥学生的学习潜能，为成功教学奠定良好的基础。 参考文献： ［1］gardner,r.languageattitudesandlanguagelearning［a］。attitudestowardslanguage―socialandappliedcontexts.london:edwardarnold，1983. ［2］王初明。影响外语学习的两大因素与外语教学［j］。外语界。（06）。 ［3］郭德俊。情绪调节教学模式的理论建构［j］。北京师范大学学报：人文社科版，（05）。 ［4］吴洁。情感因素与大学英语教学策略［j］。广西社会科学，（10）。 （作者单位北京大学出版社外语部）。 情感作文教师的教学策略篇九首先，初中英语老师要坚持做到以人为本。特别是在初中英语教学中，要以学生作为英语教学活动的主体，老师则作为英语教学活动中的引导者，改变传统的教学理念，采用创新型的教学方法。其次，初中老师要秉承教学模式多样化的原则。在传统的英语教学课程中，多数老师只注重传授学生英语单词拼写和英语语法基础，忽略了培养学生的英语写作和语言表达能力，导致学生不能将所学的知识应用在实际生活中。所以英语教师要采用不同的英语教学模式，丰富学生的英语课堂教学内容，让同学在学习英语的过程中体会到学习英语的乐趣。最后，要与时俱进。 二、初中英语写作教学存在的问题。 1.初中英语教师本身的教学指导问题。在学生进行英语写作和实践的过程中，英语教师的指引和教导最为重要。英语写作教学讲究的是循序渐进，教学工作也要合理安排。一些教师将英语写作部分作为次重点，教学模式也多为生硬的写作题目，只是提出写作标准并让学生在规定时间内完成，或者直接留作课后作业一笔带过。这种陈旧的教学套路一方面导致学生缺乏写作构思，写作思路混乱，不能养成良好的英语写作习惯；另一方面则使写作教学缺乏针对性和有效性。2.学生自身在英语写作方面存在困境。目前学生在英语写作方面存在的通病包括:写作思路混乱、缺乏构思；内容空洞，没有重心。究其原因，第一在于学生本身的词汇量不足；第二在于学生不能对写作题目进行仔细的斟酌思考，缺乏构思；第三，受母语本身的思维束缚，导致学生在进行英语写作的同时经常出现违背英语写作要求的现象。 1.提高写作兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，要想激发学生对英语写作的兴趣，将被动的教学模式转化为使学生主动接受，一方面可以高效的完成英语教学任务，二来还能激发学生的写作水平。在学生进行写作之前根据题目的要求，开展一些富有趣味的引导活动引起学生的注意，激发学生的学习兴趣；运用多媒体教学进行辅助，利用先进的影像教学技术，使英语写作话题变得有血有肉、生动形象。 2.加强写前输入。英语写作作为英语的最终输出，是学生本身语言训练和思想训练的高度结合，体现了学生的综合能力。“听说读写”四个方面相互影响、相互作用，而我们要注重的就是这四个方面的同步发展。第一，以听促写:学生本身的词汇量积累是学生进行英语写作的基础，加大相关听写联系，强化英语写作能力；第二，以说促写:通过教师和学生之间的交谈以及小组内讨论等多种方式帮助学生进行语言交流，从而确定写作框架，丰富写作素材和写作内容；第三，以读促写:阅读是写作的基础，在阅读教学中，可以用图式阅读来激发学生的学习兴趣，促进和已有知识的关联，从而使语言输出更为流畅。 3.写作方法指导。写作本身就是对学生的思维逻辑和语言思维的一种综合表现，当语言能力积累到一定程度时，写作方法就显得尤为重要了。第一，审题方面:作文审题方面至关重要，要想写好一篇文章，首先要审好题，不仅要看到卷面上的文字，还要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面:一篇文章的布局体现了作者思想活动轨迹，对文章所需材料有了充足的准备之后，需要通过对文章框架和内容的整理，让学生对不同文章的结构布局做到心中有数；第三，衔接方面:大多数同学在英语写作时都是在进行词汇的堆砌，句与句之间、段与段之间缺少联系，从而导致整片文章条理不清。写作教学应该注重衔接手段的培养和使用，使学生可以理清文章的层次性，使文章读起来通顺连贯。 4.循序渐进，注重积累。写作本身作为一种语言输出的过程，需要大脑参与思考，而这种能力是需要长期不断的练习才能获得的。学生如果没有词汇语言句型和语法的积累，是写不出好的文章的。所以整个英语写作过程要由易到难、由简到繁的、循序渐进的按照“词不离句，句不离篇”的原则来提高英语写作能力。 5.重视写前指导。写前阶段是写作过程的基础，如果只是单纯的通过以学生为中心的自由写作对优等生来说可能是一种解脱，而对成绩稍微一般点的同学来说可能非但一点帮助没有，反而使他们更加迷茫。所以在写作前的阶段，老师可以通过教材里的教学内容为参考，设计写前阶段的教学设计，用不同的方法激起学生相关的知识储备，激发学生的`写作兴趣。 6.采用多种评价方式发挥学生的主体作用。修改和评价作文作为写作教学的最后一个环节尤为重要。老师在评价英语教学的同时可以充分的了解学生自身的感受以及学生在写作过程中遇到的问题所在，并依据相应问题改进教学方式。学生在积极参与到学习的评价中可以充分发挥学生本身的主观性。因为学生自身意识到自己写出来的文章会被自己的同学所阅读评价，同龄人的敏感性会使学生尽自己最大能力去认真完成写作。在同学之间相互传阅写作成果和批改作文的同时，促进了学生之间的写作经验交流，让他们不断发现彼此的不足，在修改别的同学的作文同时也使自己思考如何在写作过程中避免类似的错误发生，相互鉴赏，取长补短，从而提高学生的写作能力。 总结。 综上所述，通过初中英语写作水平考察学生的综合能力，最重要的就是学生自身的逻辑思维能力和语言表达能力。初中英语教师可以通过自身的教学经验制定出有效的英语写作教学攻略，提高学生在这两方面的能力，进而提高学生的整体英语水平。 参考文献： [1]朱瑛.初中数学“活动式”教学策略研究与实践.数学学习与研究,20xx(02). 情感作文教师的教学策略篇十别忘了介绍自己-----并且，需要的话，把你的名字写到黑板上。（对小学生尤其必要） 陈述清楚你对学生的期望-----包括在课堂上可以做什么，不可以做什么。制定几条简单的行为规范，并且始终坚持。你也可以邀请学生对这些规则提出他们的建议。 尽快熟悉学生的名字。 帮助学生知道同学们的名字-----如果他们还不是很熟悉的话，你可以将他们围成一个大圈，要求每个同学报名和相互介绍。 告诉学生他们的近期方向。让学生弄清楚下来的几个星期他们要做什么以及为什么要这样做。帮助他们明白你的安排怎样符合课程提纲，国家课程计划等等。 学生违反行为准则时坚决采取措施。这在开始的几个星期里尤为重要。向学生说清楚你注意着每一件事情的发生，不会忽略任何事。点出违反了规则的学生，但要注意学生的个人性格，观察你的话是否对每个人都产生了影响。对感觉紧张的学生小心对待。千万不可陷入争吵。 2、吸引学生注意力，使教室安静下来 尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。 不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。 利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。 先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。 不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。 3、应付干扰 接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。 注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。 耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对带来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。 变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。 注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。 找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。 准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要 的.话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。 4、避免班级混乱 立即奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。 接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。 某个学生制造麻烦时，立即将其到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。 找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。 调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的。 不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。 5、利用黑板 板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。 利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。 列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。 让学生技能看得清楚，又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。 让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。 把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10各问题”。 将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。 6、教学时确保机会均等 确保对学生行为确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待。 将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组。 避免尤歧视性的角色分配。尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作。 唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。 关注可能受到不平等待遇的学生。从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。 防止学生偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展。 情感作文教师的教学策略篇十一我院商务英语专业商务英语写作课程教学中，整合了三种以上的教材，如《商务英语写作实例精解》、《英语商函写作实务》、《商务英语写作》等。紧密结合商英写作课程标准，将授课内容遴选、复制、整合等。下面以第二章外贸业务中常规商务文书写作教学为例，来展示授课过程。 第三.使用情境教学法和任务型教学法。选取了华夏出版社的《剑桥国际商务英语》教程中第六单元中的“placingandfillingorders”订货及供货案例。教师布置了真实而具体的工作任务，小组按照任务要求，扮演sunworldpowerboats公司完成系列写作任务。具体有：更正错误的报价函，使用信函订购船锚，撰写轮船订购函的确认函，撰写发票的说明函等。学生对任务的目的非常的清楚和具体，完成的信函规格也较高，能够专业、高效的传达信息。 第四.最后通过小组互评和教师点评来评出几个小组中最高效、最专业、最受欢迎的信函。授课后通过与同学们的交流、问卷等方式了解到，学生对这样的授课方式还是比较感兴趣的；小组作业完成得好，能够满足任务要求；整体而言，通过这种方式授课，效果良好。以这一单元的授课方式为例，为商英写作教学提出下列建议： （一）整合教材。在授课素材的选取上，可以从多本教材或教程中年选取适合学生水平和教学需要的案例、任务等；可以对课程内容重新梳理、整合等。授课素材的选择遵循下列原则：内容深度适中、案例讲解精炼、理论与实践结合、配套练习实用性强。只要符合这项原则的内容，都可以作为授课素材进行选择。 （二）没有一种教学方法是“万金油”。每一种教学方法都有各自的优势和劣势。在教学过程中，教师可以根据课程特点采取一种主要的教学方法，然后辅以多种教学方法。这样才能达到好的教学效果。通过案例解析，同学们了解了一定的商务写作知识，了解相关商务背景、规范、礼仪等，并积累了相关的专业词汇和表达方法；通过情境教学，让学生在真实的商务环境中，通过不同的角色扮演、不同的工作任务，激发学生主动思考如何将商务写作知识贯穿干实践中、如何使用英语高效专业地完成整个任务。学生的工作能力、分析问题的能力和解决问题的能力得到了提高，创新思维也得到培养。无论采用哪一种方法，教师的角色都应该是激励者的角色。学生才是整个活动的主体。 （三）在作文批改上，打破以往教师评价打分为主的评价方式，采取学生自评、互评和教师点评的评分方式。 二、结语。 商英写作教学缺少合适的教材，让教师教学面临尴尬的局面。要在教材的选取上突破一本教材的局限性；采用多种教学方法，将以课程内容为导向的商英写作教学和以企业涉外商务助理岗位真实项目为导向的写作实践相结合；将教材的写作理论知识与实际工作岗位需求相结合。打破传统的基于教材和课堂的传统写作教学模式，有助于提高学生的商务英语写作技能，提升学生的综合职业能力，从而提高商务英语专业教学质量，以实现学校与企业在人才培养目标上的无缝对接，实现学生零距离上岗。 情感作文教师的教学策略篇十二《英语课程标准》对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是，现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。 一、学生英语写作现状。 目前，学生在英语写作方面得分较低，写作技能停滞不前，主要表现在：一是基本功不扎实，单词拼写错误率较高；二是学生掌握的语言素材太少；三是缺乏词语搭配知识；四是语法规则运用不熟练；五是受母语负迁移影响。究其原因，学生对写作的不重视及对写作无兴趣或有畏惧心理，阻碍了英语写作水平的根本性提高。在当前英语教学中绝大部分课时都被用于讲授语言点、语法等内容，写作练习往往被一带而过，教师对学生的写作训练也以应试为主，使得学生为写作而写作，显得很被动，对写作亦无多大兴趣。 英语写作教学的目的就是要提高写作教学的效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面： 1.进行科学合理的写作训练。 写作能力的培养和提高并不是一蹴而就的，要坚持循序渐进的原则，先易后难，由浅入深，一环扣一环地进行训练。注意狠抓基本功的训练，培养学生的良好写作习惯，具体说来第一步可采用回答问题、改写句子、连词成句、模仿造句等形式，第二步可采用写心得体会，写看图作文，或者由教师给出题目、提纲或一段材料让学生进行英语写作。同时，教师应该注意发挥汉译英的作用，不但使学生了解英语与汉语在表达方式上的异同，也能使学生检查自己文章中存在的问题并分析订正。因为翻译句子是书面表达的基础，翻译得多，造句和写文章就容易得多，巩固了常用句型和词汇，为以后的书面表达打下扎实的基础，有效地帮助学生掌握和积累各种地道的英语表达法，提高他们的英语水平，逐步摆脱“汉式”英语的传统思维习惯。 2.增加学生头脑中的语言素材。 一是积累词汇，筑牢基础。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。如果我们的学生要写一个句子，有80％的词拼写不出或拼写错误，那怎么能表达自己的思想呢？因此，为了提高学生写的能力，在教学实践中，要坚持让学生在长期坚持不懈的听写中积累了大量的词汇，为书面表达打下坚实的拼写基础。 二是加强阅读，开拓视野。大量的、广泛的阅读，能够增强学生理解和吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，阅读量越大，运用英语表达的能力就越强。因此，既要抓好课堂教学又要增加课外阅读量，使学生在阅读中开拓视野，增长知识，提高正确运用语言的能力。 三是熟记范文，培养语感。一般来说，听与读的训练量必须几十倍地多于说和写的量，才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。学汉语讲究的是“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界，学英语也同样如此。在教学过程中，可以从课文中心给学生划出一些重要短语、句型让学生来抄写、背诵，不仅可以帮助学生巩固和活用课本里所学的知识，还可以培养学生的语感，从而为提高写作能力打下更为坚实的基础。 3.重视自评互改、教师讲评与信息反馈。 一是自评与互改。自评与互改是以学生为主体的修改方法，同时教师应给出修改评判标准。自我修改是第一步，互评是对教师反馈的补充，又能促进互助学习，能促进彼此水平的同时提高。因此应让学生接触不同的写作和不同的读者，特别是同伴的反馈，以使他们根据读者的期望写作，这样的写作就变得活跃和热烈。另外，对于有争议的问题，可当场请教老师，尽量使学生得到满意的答案，这样，他们的写作兴趣自然就会提高。 二是教师讲评。提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。课堂讲评应该详细讲解写作中存在的带有普遍性和典型性的错误，注意被讲评的文章的选择，选择要有目的性、针对性、代表性，让学生学会比较，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。同时，要注意发挥优秀文章的模范作用，以带动、促进学生的写作积极性。 4.开展多种形式的课外写作实践。 培养学生英语写作技能的方法很多，教师除了立足课堂之外，还应组织学生进行课外写作，如可以开办写作园地，出版英语墙报，举行写作比赛等。此外，教师还可以利用网络让学生写周记，并将其作文通过e-mail反馈给教师，这样既可培养学生的写作能力，又便于教师及时了解教学情况，做到教学相长。 三、遣词三原则： 1、准确：所谓词汇的准确性是指我们再由一个词进而想到他的同义词之后，要结合语境选择恰当的用词。 2、简洁：在词汇的选择上，我们力求简洁，简洁是文章的灵魂。 3、搭配合理：一场大雪：abigsnow中的big应该为heavy. 四、造句四原则： 1、完整性， 2、一致性，一个好句子必须是只表示一个完整的中心思想的句子，具有其一致性。 出自 3xiaoniao.com 3、连贯性，可以用firstly,secondlyandsoon. 4、多样性，使用各种变换的方式和句型。 初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。 情感作文教师的教学策略篇十三建构主义学习理论强调以学生为中心的、主动的、创新的学习,根据这一理论,在英语词汇教学实践中,应采取相应的学习策略,帮助学生积极、主动地建构英语词汇知识,有效地扩大词汇量. 作者：江丽王晓丽作者单位：景德镇陶瓷学院,江西,景德镇,333001刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(44)分类号：h3关键词：建构主义大学新生词汇教学策略 情感作文教师的教学策略篇十四随着社会的发展和经济的腾飞,我国社会主义现代化建设对外语教育提出了许多新的要求,很多传统的外语教学思想已经不能适应新形势对人才的要求,这就需要不断地进行外语教育改革.为使外语教育改革取得成效,对外语教学策略的深入研究和探索有着积极的‘重要的作用.本文从大学英语综合课入手,对其教学策略作了全面的阐述和研究.研究结果表明,大学英语教学策略应遵循四个基本原则,大学英语教学策略的应用应该体现在现代新的外语教学趋势上.此外,教师在运用教学策略时要注意它的综合性与灵活性. 作者：周影韶刘娟作者单位：广东警官学院刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分类号：h3关键词：新形势大学英语教学策略以学生为中心自主学习 情感作文教师的教学策略篇十五大学英语教学应充分关注英语词汇教学,广大外语教育工作者应学习相关理论,针对外语词汇教学输入量大、词汇教学范围狭隘、忽视学习策略等实际情况,采取相关措施,提高词汇教学效率. 作者：徐袖珍作者单位：湖南城市学院,湖南,益阳,413400刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：词汇教学选词深加工学习策略 情感作文教师的教学策略篇十六学生特点教学策略课内外学习活动艺术化总结反思。 在我校，一个班级里占绝大多数的都是中、高考线下生。因而，面对这样的学生群体――未来的幼儿教师，我们的英语教学直面巨大挑战，结合学生实际，千方百计，变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变空谈为实干，主动地运用了我们的教学策略来引导学生的学习活动。 我在指导学生幼师英语学习活动的两轮实践中，有如下体会： 学生的受教育活动，包括课内与课外两个方面。其活动目的只有一个：多角度地调动学生的参与性，最大限度地发挥其创造性，使活动艺术化，并通过班主任教育手段艺术化，作用于学生实践，从而提高学生素质。 美国的布卢姆（）等现代认知心理学家认为：“只要采取恰当的教育策略，并给予学生足够的活动时间，95%的学生都能达到教育的。”我们的学生才十几岁，正是受教育的年龄，只要我们有足够的耐心，运用我们的智慧，就能达到教育的目的。而要达到此目的，就必须给他们足够的教育活动时间，并设法使其活动艺术化。因为艺术化就是创造、就是新奇、就是美、就是用形象来反映现实，但要比现实更具有典型性的`社会意识形态及活动。这既是重要的美学原理，又是重要的教育学原理。因此，策略可分两步走： 一、课内学习活动的艺术化。 学生课内学习活动的艺术化，与教师教学活动的艺术化的表现和要求有所不同。在课堂上，学生最主要是在教师的感染和熏陶下，在精神上、心理上能进入艺术界，能按照教学的高难度要求进入学生角色、交际角色、欣赏角色、忘掉自我、投身自然，并达到一切艺术创作和表演都需要具备的心境。 我国古代大教育家孔子说过：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”要使学生真正进入所要求的学习角色，就要使学生不以学为苦，而以学为乐。为此，教师就要通过大量的实际活动，如：我们采用“三s”心理控制法：surprise，suspitionandsatisfaction使学生感到学习活动充满了新、奇、乐。再加上美化老态、美化语言、美化板书，运用简笔画、运用图片、运用贴近学生生活的情景会话，又使学生消除了学习活动中心理的消极暗示，如“笨”“拙”“不是学习的料”“外语难学”等等。而且，教师在教学中还要进入教师的角色，对学生，对教学，对所教内容、教得投入，教得生动，教得动人，学生便会身不由己或情不自禁地进入真正的学习角色。 二、课外学习活动的艺术化。 由于课外学习活动有其固有的特点，即形式多样、内容丰富、富有娱乐性、挑战性和创造性，因此，其艺术化的特点总是寓于各项学习活动之中。 （一）会话小组活动。 旨在训练“听”“说”的能力。人数常控制在十人一小组，以保证学生都有充分的机会。内容以感兴趣的事或新身经历为主，设计会话的场合和情景应多样化、艺术化。 根据学生所学句型编写的对话，学以致用。如：问候、介绍、购物、谈论天气等。 根据课文改写的对话，会令学生耳目一新。 看图或投影讲故事，使学生兴趣盎然。 开展会话游戏，学生备感活动气氛之热烈。 命题或即兴发言，富于挑战性和创造性，并提高和美化了学生的口语能力。 （二）阅读小组活动。 旨在一方面通过大量，有效地阅读，巩固，扩大学生词汇，增强其语感；另一方面，艺术化的阅读活动，可使学生从各种读物中猎取更丰富的知识，开阔眼界，提高英语文化素养和学习兴趣。 介绍图书（读物），是一种初步培养学生阅读兴趣既简单又有效的学习活动。它可以是墙报的文字形式、谈话式的内容简介或书评，也可以是精彩段落，像泉水叮咚般地朗诵。 设图书角，是一种促使学生阅读和培养读书习惯的好活动。采取大家捐书，专人进行管理的循环机制。教师要在尼项活动的量和时间上做明确要求，并可不定期地组织故事会、演讲会等，以促使学生形成良好的课外阅读习惯。即便搞写作竞赛，这样的活动，学生也会言之有物，而且得到再创作的艺术享受。 （三）表演小组活动。 旨在大大渲染外语学习的气氛，特别是音乐、表演与学生的情感息息相关，对其吸引力极大。此活动艺术化的开展，对学生英语学习兴趣、能力培养，对丰富其想象力，提高其思维和记忆力，都起着极大的促进作用。 唱英语歌曲。若安排得当，会使它在教学中发挥非凡的效力：课前唱首欢快的歌，可振奋学生学习情绪；上课之中唱首含有actionwords的歌，边唱边做动作，可驱除学生学习的疲劳；课后唱首教学内容改编的歌，其艺术化的效果可以使学生忘掉自我，犹如陶醉在学习活动的“仙境”之中。 角色和短剧表演。表演，既是一种艺术，又是一种有很强交际性的言语实践活动。此活动的艺术化，旨在符合学生活泼、好动、善于模仿和喜欢交际的特征，同时也是适应英语教学的需要。教师应充分利用这一点，让学生在此项活动中施展其表演才能，并借助天然景物、简易的道具、巧妙的化装、适当的音乐配置、通过身临其境的艺术角色的表演，去领悟各种语言情景、去理解各种不同的语言表达的作用、去实践和锻炼自己运用语言进行交际的能力。 总之，两轮教学实践值得我总结反思。学生课内外的学习活动，要达到艺术化效果，就离不开教师对其活动艺术化色彩和活动氛围的艰苦营造，也离不开教师对其活动艺术手段和策略的精心谋划，更离不开教师在教学实践活动中，时刻对自己专业素质的提升。 情感作文教师的教学策略篇十七这些天我认真地读了《有效教学的设计原理、策略与评价》这本书，书中有很多理论思想使我受益匪浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多的实际意义。在读了《有效教学》的基础上，结合本人的课题《小学数学练习设计的有效性研究》，有了几点不成熟的想法。今天，不妨写下来，供大家商榷。 一、教师角色意识的转变是和谐互动的保证。 在传统的教学活动中，教师的角色是传道、授业、解惑，新课程下的教师角色是学生学习的组织者、引导者、合作者。因此必须改变传统课堂中教师单向灌输知识学生被动接受知识的教学方式，取而代之的是学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等的互动。教师必须从一个知识的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对教师来说无疑是一种新的挑战。面对新课程，教师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对学生学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。 教师应成为学生个性张扬的促进者。新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促进者。创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，教师在课堂中给学生自由发言的机会，使课堂变成充满生趣的师生交流场所。教师应该是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥与课程之外，教师的任务只是教学，使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。教师更应成为课程的建设者和开发者。教师要形成强烈的课程意识和参与意识。 二、高超的提问艺术，才能激活学生的思维，实现和谐互动的真实有效和生成。 提问是教学的一种手段，是实现师生和谐互动的平台；提问是一种交流，是师生传递信息的一种渠道，是引发学生思维的一种有效的方式。在一般的教学活动中，教师都能通过提问的方式来实现教学活动中的师生互动。但主要存在的问题有两类，一是问题比较简单而直观，学生可以不假思索便可以回答，或者仅是让学生做出“是”与“否”的回答，没有体现出提问的真正价值；二是教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答。表面上看起来很热闹，老师和学生间的问题一个接着一个，学生的小组讨论一次接着一次。但是问题和讨论都没有质量，对老师和学生都缺乏挑战性。这两类问题反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂看似互动充分，而实质上平淡乏味。爱因斯坦说过：“提出一个问题往而往比解决一个问题重要，因为解决问题也许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”这句名言正好揭示了课堂提问的最为关键的问题，那即是教师在教学活动中通过自身艺术的提问，切中学生的要害，激活学生的思维，激发学生的问题意识，生成新的问题。课堂提问需要体现这样几个特点：一是激发学生的兴趣，让学生有一种好奇心，产生求知欲望；二是启发学生的思维，让学生在老师的引导下积极主动地学会想问题，调动学生的内在动力，自觉地参与到教学活动中来；三是培养学生的勇气，让学生敢想、敢说；四是要让学生能够产生新的问题，生成是课堂提问产生的最好效果。 三、平等、对话与交流是实施和谐互动的基础。 成功的课堂或者说成功的互动合作，离不开师生之间的和谐的交流和平等的对话。新课程背景下的教学不再是一种以教师讲授为主的交流，不再是唯教师、唯教材而独尊的行为。而是一种体现教师与学生之间、学生与学生之间的对话和交流。没有对话和交流就没有真实的互动，这种交流和对话必须建立在民主、平等的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成学生的体验与收获。教师要尊重学生的差异，教师要及时反馈与鼓励。学生受到激励、鞭策、鼓舞、感化和召唤，才能保持开放的心态，才能产生充满活力、充满创造的体验，也才能在对话的过程中生成新的认识。如果教师上课还是“一言堂”，学生只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间敞开心扉，实现平等、民主的对话。课堂教学就是在这样的情境中进行的“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论或交流，更主要的是进行平等的心灵沟通。在对话的过程中，教师凭借丰富专业知识和社会阅历感染和影响着学生，同时，学生作为一个个具有独立完整的精神的个体展示在教师面前。这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种“共享”。教师是学生年长的伙伴、真诚的朋友、贴心的师长。在课堂教学中应善于营造一种生动、平等、和谐的对话情境。教师要摈弃自己唱主角，学生当配角，部分学生唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，教师影响着学生，感染着学生，引导着学生。在多元的互动中，学生的见解、教师的知识阅历、学生的生活经验、个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种“共享”。这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息交流上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。 四、和谐的师生关系是课堂和谐互动的重要条件。 教学活动是师生的双边活动，只有建立起师生间沟通的绿色通道，才能营造教与学之间宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。在教学中，教师始终要语言亲切、态度和蔼、热情耐心，对待学生要一视同仁，多关心、多鼓励，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，与他们平等相处，产生情感上的共鸣，使他们得以在民主、愉悦、和谐的教学氛围中学习，让他们感到教师的平易近人、亲切可信，从而乐于和教师交往，积极、主动、自觉地参与学习。 五、兴趣是激发学生真实互动的内在动力。 激发鼓励教师在参与过程中应激发学生学习的兴趣，激励是培养兴趣的重要前提。古人云：乐学才能善求。兴趣是推动学生学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应鼓励学生主动提出问题和有创意的新观点，并且在课堂互动中与别人交流和商讨自己的观点和方法，激发学生的主动性，给学生提供在集体讨论中自主选择话题的机会。通过激发学生的思想和观点，教师可以使学生们共同对他们的学习负责。给学生提供自由表达和共同阐述的空间、自由选择的权利，提高了学生积极参与课堂互动和学习活动的内在动力。 六、关注与倾听是实现课堂和谐互动的必要的修养。 和谐互动要求要学会关注。教师不仅要自己关注学生，还要培养学生学会关注。学生不只是关注教师，还要关注其他学生。如果学生不能很好地关注教师和其他学生，课堂上就不可能呈现出和谐乃至高效的“互动”。教师关注学生，不仅要关注学生的今天，更要着眼发展；不仅要关注好的.学生，更要关注学习偏差的学生；不仅要关注学生的知识，还要关注学生的能力、情感、意志等等。学会关注是“和谐互动”所必不可少的。 传统的课堂上学生形成以“静听”为主的学习定势，使学生养成心理上的依赖性，不利于培养学生的主动参与和创新能力。要让学生走出“静听”，学会“倾听”。“倾听”是教师与学生心灵沟通的一种方式。一位善于“倾听”的教师就像一位高明的心理医生，能够准确把握学生脉搏的跳动，能够及时预测学生情绪的波动，能够巧妙调整课堂的气氛，把师生的沟通上升为一种艺术。教师的“倾听”，改变了学生的被动学习状态，让每一位学生都能积极主动参与、独立思考。教师不仅要自己学会倾听，还要培养学生学会倾听。学生在课堂上的倾听，有两层含义：一是倾听教师，二是倾听学生。学生倾听的质量是“和谐互动”的重要保证。 通过这本教研书的学习，我在教学中有了一定的进步。我将继续学习、充实自己，早日成为一名研究型教师，为培养人才做出应用的贡献。 情感作文教师的教学策略篇十八一、直观法：幼儿园教学的主要方法。包括：观察（物体和现象）、演示、示范、使用直观教具、采用电化教育手段等。 1、观察法：幼儿园直观教学方法之一，运用观察进行教育的方法。科学教育教学活动的主要方法，指有预期目的的感知活动。观察方法：指观察事物的具体方法。依据观察的目的要求，选择科学的观察方法会提高观察的效率。 （1）幼儿自发观察：幼儿在没有教师的指导下，主动、自发地观察周围新奇的事物。如：天空中的飞机、树下的蚂蚁等。 （2）个别物体观察：在一定的时间内，组织幼儿观察某一物体或现象，使幼儿掌握这一物体或现象的名称、外部特征、功能、与人们及社会的关系，从而获得有关的粗浅知识。如一般的认识食物、动植物都用这种方法。 （3）比较性观察：指组织幼儿观察两种或两种以上的物体、现象，比较它们之间的异同点。通过分析、比较、判断、思考，能更精确、细致、完整的认识事物，形成概念。如认识图形（正方形和长方形）、认识常绿树和落叶树等。还可以分为整体比较和分解比较。整体比较是对两个或两个以上的事物进行整体比较，找出它们的相似性、相反性和相近点。分解比较是对两种物体分别从局部逐一地进行比较。 （4）长期系统性观察：也称“追踪观察”。在较长的时间内，组织幼儿连续的对某一物体或现象的发展变化进行间断性的、系统的观察。如观察种植角里的植物、月亮的变化等。 （5）顺序观察法：即对观察对象按照先后顺序，从不同的角度细致的观察。一般观察动物时是按照从头到脚、从上到下的顺序观察。 （6）特征观察法：是对观察对象的最主要或某一方面特征进行相对静止的观察。 （7）分解观察法：是对观察对象各部分进行仔细分解观察，然后再综合起来，达到清晰地了解全貌的目的。 （8）探索性观察：即观察事物之间的联系、转化、原因和结果进行探索。 2、示范法：指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体的模仿范例。一般语言、艺术、健康领域用得较多。 （1）完整示范：对新的教学内容，从头到尾的示范，给幼儿完整的印象，便于理解和掌握，形成整体的概念。如：新授歌曲、诗歌、早操时经常用到。 （2）部分示范：在幼儿学习过程中出现难点、错误时，教师进行部分示范以帮助解决局部问题，对已经会的内容不再示范。 （3）分解示范：把学习材料分成几部分，分部、分段地示范，使幼儿掌握每一处要领和学习的重点。 （4）不同方向示范：从正面、背面或侧面进行示范，使幼儿从不同角度得到完整的印象。一般舞蹈、律动时用得较多。 二、提问法：是教育教学常用的教学方法之一，是指导幼儿观察、学习的主要方法。 1、描述性提问：即提示幼儿细致地观察并描述事物，一般这样提问“你看到的啄木鸟是什么样的？” 2、比较性提问：即启发幼儿比较事物的异同。如“正方形和长方形哪里一样，哪里不一样？” 3、分类性提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。如“你认为桔子是属于哪一类呢？（干过还是水果） 4、解释性提问：即提示幼儿了解事物及变化的`原因并清楚的加以说明。如“雨是怎样形成的？” 5、选择性提问：即对几种结论进行取舍的提问。如“你们说，葡萄干是属于水果还是干果呢？” 6、反诘性提问：指对幼儿在观察、感知过程中得出的判断进行反问。如“小海马是妈妈生的吗？” 三、谈话法：又称“问答法”，古老的教学法之一。通过教师提问和幼儿回答进行教学。即引导幼儿运用已有的知识经验回答提出的问题，借以获得新知识，或检查知识、巩固知识。 1、再现谈话法：又称“总结性谈话法”或“主题式谈话法”。是为巩固知识或检查知识而进行的谈话。根据幼儿学过的知识，围绕一定的主题提出问题，要幼儿通过回忆知识进行回答，经过知识的再现，将零星的认识系统化，达到整理、巩固或检查的目的。 2、启发性谈话：是为传授新知识而进行的谈话，由教师根据学习的目的提出一系列前后连贯而又富于启发性的问题，引导幼儿根据已有的知识经验或根据眼前事物和现象的观察，进行积极的思考做出正确的回答，借以获得新知识。 四、讲授法：教师通过口头语言，向幼儿描绘情景，叙述事实，解释概念，说明道理的方法。包括讲解法、讲述法、描述法。 五、讨论法：在教师的指导下，幼儿对提出的问题进行争论，来表达自己的不同认识和看法。 六、操作法：教幼儿按照一定的要求和程序通过自身的实践活动进行学习的方法。 七、几个美术概念： 1、命题画：又称“主题画”，幼儿按照教师指定的主题和题材作画。 《幼儿园教师教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。 情感作文教师的教学策略篇十九语言教学首先是有声的,学好语音既是掌握语言的基础,也是提高语言整体水平的关键.在语音教学中,教师应通过有效的方法帮助学生认识学好英语语音的实际意义,充分调动学生的`积极性,及时掌握学生的学习进度,帮助学生切实提高语音水平,从而促进学生英语综合能力的提高. 作者：谢洁xiejie作者单位：湖南理工学院,大学英语教学部,湖南,岳阳,414006刊名：云梦学刊英文刊名：journalofyunmeng年，卷(期)：29(5)分类号：h311关键词：语音教学大学英语策略 |
