2025年语文教学设计案例(模板9篇)

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。

语文教学设计案例篇一

打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。

重在学生参与，激发主体情趣。

通过游戏设计，多种多样的铺垫、延伸的作业设计，变传统古诗教学的单向灌输为学生的自读、自练、自悟，既激发了主体的学习情趣，帮助学生走近古诗，又调动了他们积极参与课堂教学活动的积极性，体现了语文教学重在实践运用的教学思想。

1．揭题后讨论：你知道绝句的意思吗？（绝句是古诗体裁之一，一首4句，每行5字或7字。）。

你知道这首诗的作者吗？（简介杜甫：唐代诗人，自幼好学，7岁就会吟诗，他的诗流传下来的就有1400多首，被誉为诗圣。）。

3．练习填空，理解诗句的意思。

（1）在（）内填入描写景物的词语。

（2）在______上填入表示数量的词语。

（3）在____上填入表示动作的词语。

4．分组读一读填入的词语，体会这些词语在诗中的作用。

（l）黄鹤翠村白鹰青天这些词语有什么特点？（名词前面都加了表示颜色的。）加上这些词有什么作用？联系诗句说说理由。

（2）请将4个数量词分成两类（实数和虚数），联系诗句说说千秋万里各说明了什么？

（3）读一读诗句，想一想，4个动词中，哪些真动，哪些不动。（鸣与上是有动感的；含与泊是无动感的。）再次读诗句，读准泊的字音，感受诗的意境。诗的前两句描写的是动态，后两句描写的则是静态。

5．用自己的话说说诗的意思，注意加上描写色彩和形态的词语。说后同学评议，在评议中教师点拨提升。

6．有感情地背诵诗歌，感受诗中所描绘的优美景色（春天的景色不仅色美，而且形美）。感受诗人用词的精妙之处。

7．拓展性练习，自学自解唐代诗人刘禹锡的诗《浪淘沙》，八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆。（也可以自己选择诗歌来学习。）。

语文教学设计案例篇二

二、出示教学目标：

1、诵读诗歌，感受诗人的情怀。

2、赏析诗歌情景交融的艺术特点。

下面我们积累《诗经》的相关知识。

三、初读。

ppt出示：读。

1.一生读，他生评价，纠错。

2.齐读，要求：读准字音、句读。

四、品读。

1.师：打击对这首诗歌的感受怎样？用一个字概括出来就是——生答“悲”，师板书“悲”

2.师：悲从何来？请大家自由朗读，找出悲的原因，从诗中找答案。

生自由朗读。

生1：3、4两句，看到秋景，想到了身世，心中所想的.只有悲哀了。

师：什么样的身世？现在怎样？为何看到落叶就悲？

生回答：命运多舛的身世，现在已经老了，此时可能重病在身。

师：再读一下！为何见到长江而悲？

生再读。

生：因为时光飞逝，生命流逝。

师结：他看到了秋之悲，身世之悲，时光流逝之悲。

生2：1、2两句，由景及情，悲凉的景情，全是冷色调。

师：带着这种感觉读一下。

生读。

生3：“万里”让我想到了他萧瑟的身影，久久不能忘怀（鼓掌）。

师：什么身影？你抓住了哪个词？

生：孤独的身影多病。

生4：天才的孤独的心声。

4.师：还有哪里体现了悲？从原诗中找。

生5：“艰难”句。

师：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再读一下。

生再读。

师：只有一己之沧桑吗？

生：还有国家。

师板书：家国之悲。

生齐读。

5.师小结。

ppt出示：品。

6.师：再齐读，思考“悲”借助什么手法表现的。

师提示：看看目标。

生答：借景抒情。

配乐师朗诵，要求生再次体会诗歌悲情。

2生读，生齐读。

7.师补充杜甫晚年境遇（配乐抒情一段话）“你的命运即使像墨汁一样黑，你也坚持用……我多想遇见你，在风急天高猿啸哀的时候，为您拭去那苦涩的泪水，安慰您那颗悲痛忧伤的心”

语文教学设计案例篇三

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。听写课文最后一个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解词语。

3、凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

能正确、流利地朗读课文，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力。

课前布置回忆或介绍写柳的古诗。

（一）第1课时。

1、回忆写柳的古诗，介绍柳树常识。

（1）贺知章的《咏柳》。

（2）结合影象资料介绍柳树。

2、板书课题：提出问题并讨论。

（1）本文能不能用一个柳字做题目，用“一株柳”做题目可不可以？

（2）用“青海高原一株柳”做题目有什么好？

3、教师范读，学生一边听一边思考：这篇课文可以分为几个部分？各写的什么内容？

1、学生自读课文，画出文中生字词语。

小组交流学习，实在不懂的作上记号。

自由读课文，将自己认为写的比较好的词语和句子圈点勾画出来；借助工具书或讨论理解字词，依然不能理解的作上记号。

2、学生分节读课文，随时纠正，指名说说不理解的词语。

3、整体把握，建立印象。

1、师重点指导，学生写字。

2、展示评议。

1、读熟课文。

2、抄写课文生字2遍。

（二）第2课时。

一、导入新课，指名读课文。

二、反复读文，理解柳的特点。

1、学习第一部分。

（1）默读课文一到二节，思考：为什么要写第一节内容？

理解：神奇、望而生畏、伫立。

（2）指导朗读这两节重音：神奇、望而生畏、伫立。

（3）学习3、4节。

a.读“在青海高原，……悲壮和苍凉”，想一想：走在青海高原上作者面对的是什么？心头弥漫着的又是怎样的感情？回忆一、两首描写边塞生活的古诗，理解苍凉和悲壮。

b.思考我一眼瞅见了大柳树，为什么会不由得“哦”了一声？

2、学习第二部分。

（1）轻轻读第五节，想一想：这一节主要介绍了这株柳的什么？

a.通过演示理解两合抱粗，结合参照物理解百余平方米？

b.朗读第五节。

（2）默读课文，想想哪几节写“我”的猜测和想象？

六、七两节。

a.填空练习：第六节主要是想象青海高原一株柳的（来历），第七节主要是想象青海高原一株柳的（经历）。

b.口述“我”想象的内容：（一粒柳絮……抛洒……恰遇……有幸……）。

（一团团柳絮……抛洒……一片……只有……）。

c.为什么说这是奇迹？理解“不可思议”

三、学习课文第八节。

1、自由读课文第八节，说说你是怎样理解“同是一株柳……相差何远”这句话的？

（1）平原和水边的柳树生活的道路和命运又是怎样？

（2）这株柳树的生活的道路和命运又是怎样？

（1）讨论（在恶劣的环境中，不要被困难吓倒，要发扬抗争精神，坚强不屈。）。

（2）齐读这节。

15青海高原一株柳。

惊见一方景观（壮观而独立）。

粗

神奇形状枝干。

叶子。

语文教学设计案例篇四

2四书五经：“四书”即儒家经典《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。“五经”即孔子订《诗经》、《尚书秋》加失传的《乐经》也称“六经”。

二、建立了成套的文章之学的教学体系；（阅读教学：熟读、精思、博览；评点法）。

三、建立了以大量的读、写实践为主的语文教学法体系”。（写作教学：注重基本功训练。多读多写多改、作文5我国传统教育三大问题：

一、古代语文教学的性质和目的的问题——语文考试逐渐成为科举考试的附庸。

二、教学内容问题——束缚人的思想。

三、教学方法问题——记诵和摹仿。重感知，缺乏分析和认识。

一、脱离语言实际——脱离口头语言实际，不重视听话能力和说话能力。

二、脱离应用实际——大多和生活实际无关。

三、忽视文学教育——抹煞了学生的文学天赋和理解、欣赏文学的能力。

四、忽视知识教育——文字学、训诂学知识的欠缺。“起——承——转——合”

6、1904年语文独立设科，标志：1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》（张之洞、张百熙、荣庆合订）又称“个由政府正式颁布，在全国范围内实际推行的现代学制。国文——语文单独设科后的第一个正式名称。1949年文”。

b.讲解生字生词c.分析课文d.总结主题思想e.研究写作特点。

8“工具说”三座丰碑:张志公、叶圣陶、吕叔湘。

9钱梦龙“三主”“四式”语文导读法。

“三主”——学生为主体、教师为主导，训练为主线（指导思想）。

“四式”——语文阅读课的结构模式：自读式、教读式、练习式、复读式。

10魏书生主要贡献探索了语文教学中的民主化和科学化问题“课堂教学法”

指导思想：培养自主、自律意识，培养兴趣、教以方法、导以习惯。

六部教学法：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。

11、2025年《全日制义务教育语文课程标准》和2025《高中语文课程标准》贡献:第一次提出了“工具性和人文性12重建后语文课程目标特点：三个维度：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。

五个领域：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性习。

13语文课程目标的作用：导向作用、推进作用、控制作用、评价作用、管理作用。

14课程设计三层次：“宏观”对课程体系结构的整体编制，解决基本理念,课程价值、根本目的、主要任务、内程计划)；“中观”对具体课程的编制学科的教学大纲、课程标准(教材)；“微观”教师对课程的再设计学科的教15语文课程标准也称语文教学大纲。是语文课程的总体设计，从整体上规定语文课程的.性质和在课程体系中的内容范围和教学顺序。

16为什么用“课程标准”代替“教学大纲”？

二者都是由国家教育行政部门制定颁布的，是规范语文课程和教学的指导性文件。究其功能来讲，二者是同义语学大纲”不仅仅是一个词语置换的问题，是颇具深意的。（一）课程功能从主要关注怎么教到主要教什么（二）。

（三）课程目的从关注学生智力到关注学生全面发展。

阅读方法：默读与朗读、精读与略读、常用的阅读教学方法：评点法、谈话法、讨论法、导读法、练习法、读议27写作教学的目的：培养和训练学生运用书面语言进行表达和交流的规范和能力。

内容：教师运用科学、系统的方法指导学生进行的各种写作训练。

写作训练的任务有：1育人训练。

2积累训练：观察与感受生活；广泛涉猎读物。

3思维训练：善于想象与联想；深入地思考生活；全面辩证的看待问题。

4语言训练：准确生动；简明得体。

批——有关思想内容、篇章结构、表达方式等问题用“批”

改——有关语言的问题用“改”（删、补、调、换。

2教会一套批改文章的一套符号。

29课程标准中称小学低年级的写作训练为“写话”，小学高年级为“习作”，初中以上称为“写作”。

缺点：不利于学生自由驰骋，写出的文章缺乏个性。

半命题——缺前半的、缺中间的、缺后半的。

作文供材料的种类1、文字材料2、图片材料3、音响材料4、实物材料。

基本模式：两大类九种。

一类对提供的文字材料直接加工改造。有续写、缩写、改写、扩写、

一类按文体分类——记叙文、说明文、议论文、应用文、想象文。

话题作文与供料作文的区别：

2文体上，话题作文淡化了文体意识，供料作文有较强的文体要求。

3结构上，供料作文中的“料”是必须使用的，而话题作文所提供的材料可以用也可以不用。

语文课标把知识性的“听话说话”教学变为实践性的“口语交际教学。”

口语交际与听话说话的区别。

一、课程功能比较，听话说话是“知识能力型”的，强调的是课堂情境下获得听说的知识和能力；口语交际是“情境中的交流和互动。

二、课程结构比较。听话说话的课程结构偏重于静态式，口语交际的课型结构则强调动态式。

三、教学重点比较。传统的听话说话教学重点在于对自然语言形式特征的刻画上，突出语法特点，不包括实际情学中强调语言形式的信息传递功能，是一种双向互动的语言实践活动。

四、教学评价比较。以往的评价侧重知识和能力方面，缺乏对情感态度和价值观方面的评价，而口语交际评价更口语交际教学的主要内容1口语交际的态度2语音辨识力3话语记忆力4话语理解力5话语评判力6口语表达能口语交际教学的基本方法1.听讲2.诵读3.复述4.答问5.讲述故事和见闻6.专题演讲7.即席发言8.讨论或辩论9.创进行交流。

语文教学设计案例篇五

二、教学目标：

1、会认个生字，正确读写xx等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解内容。

3、通过学习，体会文章的表达方法。

三、教学方法。

(根据课型来确定教学方法)。

四、教学重难点：

(教学重难点由教学目标衍生出来的，是依据教材确定，着重让学生掌握什么;难点是依据学情而定的。)。

五、教学准备。

教具准备(根据所上课的内容及自己实际情况来准备教具)。

学具准备(根据学生实际情况及课的内容准备)。

1、创设情境，导入新课。

2、新课学习。

1)初读课文，扫清障碍;。

2)再读课文，了解内容;。

3)品读课文，感悟体会。

3、拓展延伸。

4、师生交流、小结。

七、作业设计。

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语文教学设计案例篇六

1、有感情地朗读课文。

2、理解枫叶如丹的三层含义。

3、了解借物喻理、借物悟理的写作手法。

理解枫叶如丹的三层含义。

一、阅读全文，回顾课文内容，勾画出文中含有枫叶如丹这个词组的句子。

二、理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。

1、读文中第一个含有枫叶如丹的句子。

2、朗读课文1——4段，了解枫树的生命轨迹。

3、朗读课文1——4段，感知枫树成长过程的不易。

4、引入冰心的语言，学生感知枫叶成长经历的艰难历程。

5、读课文5、6段了解枫树与人成长过程的相同之处。理解枫叶如丹的第一层含义：成长过程。

三、理解丹的第二层含义。

1、读课文的第二部分，概括第二部分的内容。

2、教师引导学生体会作者对枫树美景的描写。

3、理解枫树如凄苦的老人的含义。

（1）知道枫树和老人的相同之处。

（2）通过作者的经历理解作者将枫树比喻为老人的原因。

（3）读课文中丽贝卡出现的部分。

（4）将丽贝卡与植物的成长阶段进行比较，知道秋天仍旧蕴含生命。

（5）出示作者的经历，理解生命的丰富内涵。

（6）理解枫叶如丹的第二层含义。

四、理解枫叶如丹的第三层含义。借用杜牧的《山行》以及枫树成长的四季循环，理解枫叶如丹的第三层含义：长久的生命力。

五、教师介绍作者的写作手法。

六、齐读课题。

教后反思：

拨开景语看情语

“霜叶红于二月花”，待到凉风又起，秋天又到，看那满山红叶，一树的红艳早已超越二月的红花。

这一树的红叶是什么？是经历春、夏、秋的洗礼迎来的硕果，是跳跃、欢乐的生命，是有丰富内涵的生命，是化作春泥护花的长久的生命力。

可见这一树的红叶蕴含了作者多少人生感悟，多少个人情感……

作为教师，如何借助这一树的景让孩子走进作者的情怀呢？我尝试着在课堂上拨开景语看情语。

一、借助冰心的语言，体悟成长过程的艰辛。课文伊始，作者利用了四个自然段，以抒情的形式分述了枫树由春到秋，由绿到红的全过程，作者究竟需要说什么，丢弃纷繁的分析，用冰心的语言“：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳！然而当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”让学生体悟到作者原来是要告诉我们丹是来自不易的，他仿是人的成长过程，必须经历必要的挫折与磨难才能成长。

二、借助作者的人生经历，理解作者眼中那一棵凄苦的枫树。

作者在文中的第二部分写道：再望望那株枫树，竟如一位凄苦的老人垂头无语。

为什么一树的红艳却成为凄苦与孤独的代名词。在课堂上我出示了作者写作此文的照片，让学生走进作者的世界。作者写此文时已进入花甲之年，斑白的双鬓，深锁的皱纹，一下子让学生体会到作者已经走入了人生的尽头，他的悲秋情怀赋予了枫树，此时眼前的枫树就是他自己，他就是枫树，枫树就是他。景与人的相通之理即是世间万物都是相通之道。

三、借助人与树的相同之处，理解枫叶如丹就是跳跃、欢乐的生命，就是富有内涵的生命。

课文第二部分出现了丽贝卡，这个富有生命力的孩子的出现，给了作者最多的人生感悟。

我让学生尝试着将丽贝卡喻成植物的发芽阶段，于是在秋天生命的初始之期仿佛又重新降临。

接着我又让学生将作者与植物的成长阶段进行比较，引入作者的生活简历，让学生体会到作者的生命虽然到了尽头，但是回顾这一生是精彩的，恰如那如丹的枫叶。这样的富有内涵的生命在今天是没有遗憾，不该凄苦的。

那一树的红叶依旧，但是在一树的红叶上我们分明看见了作者如丹的人生情怀！

语文教学设计案例篇七

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。

3、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。

1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。

2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。

3、船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，跳水是不是最好的办法。

一、回顾课文，导入新课。

师：昨天我们学习了《跳水》的第一课时，《跳水》这篇小说到底讲了一个什么故事呢？

生：水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了的一个故事。

二、学习4-6自然段。

（一）处境的危险。

师：思路真清晰。那孩子当时的处境危险吗？

生：危险。

师：文章的哪些描写表现了孩子危险的处境？我请一个声音响亮、吐字清晰的孩子给大家读一下学习导航。（出示学习导航）。

师：你们找到了哪些关键词能表现当时的孩子处境的危险呢？

生：

1、桅杆的顶端（批注：高、危险）。

2、从桅杆到挂帽子的横木的一头有一米多。（批注：远危险）要拿着帽子,手必须放开绳子和桅杆,此外没有别的办法。（批注：危险）。

3、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。（批注：危险）。

师：孩子这时候失足没有？

生：没有。

生：只要孩子一失足,他就会跌到甲板上摔个粉碎。即使他不失足,拿到了帽子也难以转身走回来。

师：声音很洪亮，如果能读出孩子当时危险的处境就更好了，谁再来试一试？

生：

（二）甲板上的人的表现。

师：在孩子追猴子的这个过程中，甲板上的人的表现又是怎样的呢？

生：

1、甲板上的人笑得声音更大了。（批注：看热闹）师：孩子当时的表现是怎样的呢？

生：脸红了。（批注：生气）。

师：生气的孩子爬上桅杆，可猴子还在戏弄孩子，这时候孩子心里？

生：气急了。

师：可是猴子还是做怪样，孩子心里已经？

生：气极了。

师：气极了的孩子，丢开桅杆，走上横木。这时甲板上的人们有什么反应？

生：

1、吓呆了。（批注：危险）。

2、所有的人都不知所措。（批注：危险）。

3、人群里有个人吓得大叫一声。（批注：危险）师：这一声大叫让当时的孩子？

生：醒悟过来了。

生：孩子站在桅杆的顶端，甲板上的人惊呆了的表情。师：可见当时孩子的处境真是十分危险、万分危急！

三、高潮部分。

生：读学习导航，小组合作学习。

师：哪个小组准备好了？先来给大家汇报一下学习成果。

生：

1、四个感叹号。（批注：危险、担心）。

2、立刻。（批注：果断）师：只要孩子一失足??

生：他就会跌倒甲板上，摔个粉碎。

师：即使他不失足??

生：没有。

师：你从哪里看出来的？

生：已经。说明孩子还没跳水的时候，水手已经在海里了。

师：四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了，你觉得这句话矛盾吗？

生：不矛盾，因为大家当时心情都十分紧张。（批注：紧张）。

师：又过了几分钟，孩子又开始呼吸了。当船长看到这儿时，他的表现是怎样的？

生：呜咽起来。

师：看来船长不仅机智果断，还有着作为父亲对儿子的？

生：爱。

四、内容小结。

生：对船长说?对甲板上的人说??

语文教学设计案例篇八

1、初步了解形声字声旁表音、形旁表意的特点，辨析组词。

2、积累带“刂”和“隹”的汉字，认识新部首。

3、进一步学习正确的默读方式。

4、表演《特殊的考试》，能完成有关环保的考题。

1、字词积累，会用词语造句。

2、通过表演和做考题，培养学生的环保意识。

1、初步了解形声字声旁表音、形旁表意的特点，辨析组词。

2、积累带“刂”和“隹”的汉字，认识新部首。

3、能加部首组成新字，会用词语造句。

一、描一描，写一写。

1、教师出示田字格里“特、持、拦”三个字。

2、学生观察讨论：这三个字有什么共同的地方？（都有多个横。）

3、同桌互相说怎样写好这三个字。

4、教师指导：书写横比较多的字，写时注意横画的长短变化，其中突出主笔的横要长一些，如“特”字右上部第二横；“持”字右上部第二横；“拦”字右上部第三横。

5、学生独立练习书写。

6、小组内评评谁的字最漂亮。

7、选几份全班欣赏，师生共同评价。

二、比一比、看谁写得多。

1、教师出示部首“刂”“隹”，学生说出名称。

2、想一想哪些字还带这两个部首。

3、学生汇报汉字：刂——别、划、剑等。隹——难、准、谁等。

4、指导学生认读这些字。

5、选自己喜欢的写在书上。

三、读一读，你发现了什么？

半——伴兰——拦代——袋当——挡干——赶人——认

1、前三组字有什么特点？（前三组生字读音完全相同。）

2、后三组字有什么特点？（后三组生字读音相近，字形不同。）

3、从每一组的两个生字中，你又发现了什么？（每一组的第二个字都是形声字，形声字偏旁表示意思，声旁表示他的读音。）

4、能举出声旁表音的形声字吗？（初步了解形声字声旁表音的特点，并利用这一特点自主识字，自用阅读。）

四、加部首，组成新字。

1、教师出示第一组子卡，学生指名读、齐读。根据部首说说新字的意思。

2、学生给后四组字加部首，写出新字。

3、学生小组内交流，根据加的部首说一说每个新字的意思。

4、学生口头组词，练习说话。

五、读一读，选一个词语造句。

1、教师出示卡：准备、亲切、顺利、为难、吃惊、心爱。学生开火车读。

2、说一说每个词语的意思。

3、选自己喜欢的一到两个词语造句。

六、为本单元中的小动物写评语。

2、学生汇报交流。

比如：小马用实际行动验证了河水既不像松鼠说的那样深，也不像老牛说的那样浅。

小熊不爱护环境。

3、选自己喜欢的写下来。

七、表演《特殊的考试》。

1、学生再读课文，小组内讨论怎样表演。可以把人物内心的话用语言表达出来。

语文教学设计案例篇九

1. 知识与技能：学会二十个生字，会认字九个，会写字十一个。理解“逊色、驰名中外、绚丽、繁荣”等生字词的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

2. 过程与方法：自主学习，合作探究；反复朗读，熟读成诵。尝试运用所学到的略读课文的方法，了解课文内容。体会比喻等表达方法在课文中的作用。积累优美的词句、语段。

3.情感、态度与价值观：领略美丽而迷人的秋色，感受秋天成熟与繁荣的景象。通过学习，使学生热爱秋天。

1.抓住重点词句体会秋天的美丽、感受秋天成熟与繁荣。

2.能抓住富有秋天特征的大海、蓝天、柿树、葡萄等事物，体会秋天成熟与繁荣。

学生准备：观察秋天里的景色。

教师准备：多媒体课件

1.课件出示：秋天的图片

2. 师生交流。

来学习这篇文章。

过渡：有一位叫峻青的作家也观察了秋色，想去看看他眼中的秋天吗？今天我们就一起来学习一下。

一读：走进课文，感受迷人的秋色。自由读文，如果有哪个字不太熟悉，想办法自己解决，哪句话不太好读，可以反复练习，读好了，再往下读，这样读一遍你就会有很大收获。

二读：个别读。其他同学认真听，留心自己刚才读书时不认识的字。并找一找文中作者观察秋天的美景后，赞美秋色，喜爱秋天的句子。

1. 交流：作者赞美秋色，喜爱秋天的句子。

课件出示：啊！好一派迷人的秋色！

我喜爱这绚丽灿烂的秋色，因为它表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。

2. 交流理解“绚丽灿烂”“成熟”“繁荣”“丰收”“欢乐”，字字句句饱含作者浓厚的感情。

3. 默读课文，边读边思：

提出中心话题：“从课文的那些地方体会到秋色是迷人的，绚丽灿烂的，秋天是成熟、丰收、欢乐的季节？”

4. 生默读思考，画出相关语句。

1. 畅谈交流： 让学生结合文本或生活实际观察，谈出自己的理解。感悟过程中教师指导学生用各种方式读出自己的感受，表达出对秋天“表示成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。”的‘喜爱。如：

体现秋天是一个收获的季节：

柿子红得像一片火；苹果逗人喜爱；山楂缀满枝头；葡萄如水晶和玉石雕刻，晶莹透明。 读中体会作者的比喻手法。把各种水果水灵灵的呈现在我们眼前。

2. 课件出示：

结合学生的感受，相机出示秋高气爽、柿树、苹果、山楂树、葡萄等秋天的图片，引导学生感悟秋之美，体会读出秋的绚丽，秋的丰收。

3. 整体回读，配乐朗读。

1. 播放秋天的录像

2. 说秋天，此刻，你眼中的秋色又是什么样子的？

3. 赞秋天，此刻，你要对这美丽的秋色说些什么？

山行（唐·杜牧）

远上寒山石径斜，白云生处有人家。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

枫桥夜泊（唐？张 继）

月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。

山居秋暝（唐？王维）

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

1. 教师出示生字“你有好办法记住这些字吗？谁愿意当小老师教教大家？”

引导学生互相教大家记字，教师及时发现问题解决问题，并相机指导学生组词和造句。

2. 学生独立写字。

1. 搜集秋天的词语、句子，读关

于秋天的文章、诗词。

2.描绘出最令你感动的秋天的场景。

利用多媒体课件调动生活积累，为阅读学习打下认知和情感上的铺垫。

语文学习中，理解内容，体验情感，都要以学生的充分阅读为前提，因此，各种形式的反复读，使学生在读中感悟诗歌内容及在听读中识记生字。培养学生在语言环境中自主识字的能力。

词语是理解课文的关键，本环节教师先引领学生扫清生词的障碍，在解决生词的过程中，体现语文学习实践性的特点，运用找一找、读一读、做一做、说一说等方法来解词，丰富了课堂内容。

帮助学生理清文章的大致思路，为更好的学习课文打基础。

3.抓住重点，体会秋的美丽。

在交流中，引导学生读出自己对秋天的喜爱，提倡个性化朗读。在充分的朗读中，感受到秋色是绚丽灿烂的，秋天表示着成熟和繁荣，也意味着丰收和欢乐。

采用多种方式，对学生进行朗读训练，注意一些重点词语的理解及读法，让学生从同学和自己的个性化朗读中体会好一派迷人的秋色。

加深学生对秋天的情感体验。鼓励学生大胆想象，力求有创意的表达。

拓展阅读是课堂教学的延续，一方面拓展了学生的知识面，另一方面由于阅读内容与课文结合较紧，是课堂教学的有力补充。

对这些优秀诗文进行诵读，进而达到积累、欣赏的目的。

应视需要而定抓住有利的时机引导学生进行识字，并不一定非得安排独立的识字环节，此环节设计的目的主要在于反馈学生的识字情况。

不管学生用什么方法记忆也不管方法是否巧妙都应鼓励，因为这些都是经过孩子们思考的个性化的结论。

应重视学生良好书写习惯的培养。

5.激励学生更多地积累。