棉花姑娘教学设计(大全10篇)
 人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 棉花姑娘教学设计篇一1.正确、流利地朗读课文，感悟课文。 2.在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文，巩固认字。 一、导入 1.同学们，我们在第七课学习了《棉鞋里的阳光》，知道棉花可以保暖，可以为人们带来许多方便，可是如果棉花生病了怎么办呢？今天我们就一起来给生病的棉花姑娘治病。 2.出示课件1复习部分生字读音。 二、朗读课文 （一）创设情境：小动物里有许多专捉害虫的医生，今天它们都来了，大家看看都有谁。 出示小动物课件：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。 （二）提出读书要求：你喜欢哪位医生，就读描写那位医生的哪一段。 （三）学生读书，教师巡视指导 1.学生有感情地朗读课文。学生练习后指名读（4人，各读一段），发现问题随时纠正。 （1）指名读第二段。 出示课件： 请你帮我捉害虫吧！ 对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！ 有感情地朗读这两句话。要读出棉花姑娘请求的语气 领读，指读，齐读。 （2）指名读第三段 学习生字：啄 出示课件： 请你帮我捉害虫吧！ 对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！ 有感情地朗读这两句话。 练读、指读。 （3）指名读第四段 出示课件： 请你帮我捉害虫吧！ 对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！ 有感情地朗读这两句话。 练读，齐读。 （4）指名读第五段 出示课件： 你们是谁呀？ 我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。 学习生字：斑 有感情地朗读这两句话。要读出惊奇的语气。 练读，指读，齐读。 （5）学习第六段 学生读过第六段后，出示课件： 碧绿碧绿的叶子，雪白雪白的棉花（图）。 理解碧绿（看图） 碧绿一词还能形容什么？（青草、荷叶、柳数等） 相机完成课后“读读说说”练习。 三、演读课文 分角色表演。 1. 小组内分角色表演。 2. 以小组为单位向全班展示。 棉花姑娘教学设计篇二《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。 1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。 2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。 3、教学目标： （1）认识“姑、娘”等7个生字。 （2）分角色朗读课文，读好请求的语气。 （3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 （4）培养学生的科学与人文素养。 1、以动画课件为背景： 课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。 2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第2—4自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了“自主、合作、探究”的教学理念。 3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。 （一）导入新课： 1、出示棉花（课件），认识棉花。 （南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）。 2、板书课题，认识认识生字“姑”“娘”，读好轻声。（“花”、“娘”）。 （“棉花姑娘”是本文的主人翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）。 (二)课件出示童话故事，整体感知。 （本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）。 （三）初读课文： 1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。 2．听录音读全文。 3、同桌合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”，自主发现最好的识字方法。 （生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）。 （四）读感悟，理解课文。 1．体会感情，学习第一自然段： （1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严重。）。 （2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用“”划出，反复读读。 (3)教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。 (抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)。 ２、紧扣上文，学习５－６自然段。 （1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。 （2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？ （展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）。 （3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。 （演一演，是学生喜欢的学习方式）。 （在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）。 （6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用“（）”划出来，并说说你为什么喜欢它。 （7）质疑过渡，引导探究： ３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。 （１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。 自学提示：a分角色朗读对话。 b反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？ c小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）。 （小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）。 (2)汇报交流学习情况。 a.比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。 b.汇报小组学习收获。 (确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)。 4、师生合作表演童话故事。 教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）。 （这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）。 （理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）。 今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。 （“以问题开始，又以问题结束”，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）。 棉花姑娘教学设计篇三教学目标（一）： 1、认识本课“姑、娘”等六个生字，会写“星、雪”两个生字，初步培养学生自主识字和在生活中识字的意识。 2、学习课文在感情朗读和角色互换中体会故事中角色的内心世界。 3、让学生了解燕子、啄木鸟、青蛙分别是吃什么害虫的常识。 4.培养学生对科学常识产生的兴趣，有留心观察.探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。 教学目标（二）： 1、我会读：盼望 姑娘 蚜虫 治病 斑点 。 2、我为生字找朋友： 盼（ ）（ ）（ ） 治（ ）（ ）（ ）。 姑（ ）（ ）（ ） 斑（ ）（ ）（ ）。 3、连线：他们都吃什么样的害虫？ 燕子 蚜虫。 啄木鸟 田里的害虫。 青蛙 树干里的虫子。 七星瓢虫 空中飞的虫子。 4、我会照样子说一说。 碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的（ ）。 教学重难点： 1、有感情的朗读课文，体验故事中角色的内心世界。 2、通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。 教学准备：多媒体课件、生字卡片。 教学过程： 一、创设情景，激发情智。 1、小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？（喜欢）好，让我们来猜猜谜语。 2、出示谜语。 谜面是“小树长桃多又大，桃儿裂了开白花。结的籽儿能榨油，采下花儿能纺纱”。 谜底是“棉花”。 3、真聪明！瞧，这就是棉花。她美吗？是呀，她很美我们就称她“棉花姑娘”(出示课题)那棉花有什么用呢？（棉衣、棉袜、棉球）她还可以纺成纱制成布料，做成衣服、被子和鞋子呢。 4、小结：看，棉花不仅漂亮，而且用处又这么多。让我们亲亲热热地和她打声招呼——棉花姑娘（齐读课题）教学生字：姑 娘。随机正音，轻声：娘 花。 二、师生互动，情智交融。 （一）初读课文，认读生字。 1、生自由发言。 过渡：小朋友多么关心棉花呀，她到底怎么了？想知道吗？快把书打开，自己读读故事吧！注意，边读边把自然段标上序号，碰到不认识的生字请教拼音，尽量把课文读正确。 2、过渡：小朋友学得非常认真，想不想把你读的故事读给大家听。请六位同学来朗读全文，一人读一个自然段。其余同学认真听，听听他们有没有把字音读正确。 3、识记生字： （1）我会读生词： 盼望 姑娘 蚜虫 治病 斑点。 （2）我为生字找朋友： 盼（ ）（ ）（ ） 治（ ）（ ）（ ）。 姑（ ）（ ）（ ） 斑（ ）（ ）（ ）。 （二）精品细读，体会感情。 棉花姑娘遇到了一件什么麻烦事，说说你看到了什么？（出示生病的棉花图）。 1、出示：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 3、小朋友见过蚜虫吗？出示“蚜虫”，你觉得蚜虫怎么样？ 如果那么多蚜虫爬在你的身上，你会有什么感受？？ 预设：疼 请你读。 可怕请你读。 一起读。 预设：着急。 哪个词表达了棉花姑娘的这种心情呢？ 这种苦苦等待，苦苦盼望的心情你有过吗？指名读——齐读。 （三）学习课文第二至六自然段。 1、大自然里的医生可多了，请大家再读读课文2——4自然段，圈出棉花姑娘请谁为它治病。 3、燕子、啄木鸟、青蛙治好了棉花姑娘的病吗？这是为什么呢？再读一读2——4小节。 4、瞧，棉花姑娘看到燕子飞来了，它会怎么想呢？ 预设：高兴。 又会怎么说呢？ 预设：焦急（指名读）连忙（ ） 高兴（ ）大声（ ）。 可是，燕子说（出示）生读，再自由读读，你读懂了什么？（ ）板书：空中飞。 这时，燕子会怎么说？预设：抱歉。 师生分角色——同桌分角色对话——教师引读 预设：棉花姑娘高兴地说： 可是，燕子抱歉地说： 5、燕子飞走了，棉花姑娘请了来为它治病，选择一个同桌分角色读。 6、交流展示。 解决：啄木鸟为什么不能给棉花治病？板书：树干里（做啄木鸟的同学站起来，师生对读。）。 你知道青蛙为什么不能帮棉花的忙吗？板书：田里。 男女分角色读。 7、出示：棉花与三个医生的对话。再读，你发现了什么？ 预设：有礼貌棉花姑娘的话一样，心情一样吗？你能说说怎么不一样吗？ 8、生分角色读。 10、自主学习七星瓢虫帮忙的部分，体会棉花姑娘的感情变化。 （1）看，有了-的帮忙，不久棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。他咧开嘴笑啦！多美的棉花啊，那就请你美美的来读一读吧！齐读。 （2）我会照样子说一说。 碧绿碧绿的叶子 碧绿碧绿的（ ）。 雪白雪白的棉花 雪白雪白的（ ）。 三、拓展延伸，升华情智。 1、连线：他们都吃什么样的害虫？ 燕子 蚜虫。 啄木鸟 田里的害虫。 青蛙 树干里的虫子。 七星瓢虫 空中飞的虫子 。 四、生字书写。 1、观察生字“星、雪”，提醒注意点。 2、教师根据学生的提醒范写、学生书写。 3、反馈：同桌或四人小组交换，自己觉得写得好的字加个五角星。 板书设计： 燕子 空中飞的虫子。 啄木鸟 树干里的虫子。 青蛙 田里的害虫。 七星瓢虫 蚜虫。 棉花姑娘教学设计篇四阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)。 2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)。 2课时。 第一课时。 1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)。 2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)。 2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。 3.交流：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生认读。 (2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。 4.自由读课文。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)。 2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？ (1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 第二句：认读词语“治病”，识记“治”。 齐读第1自然段。 (2)还有难读的句子吗？ “我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)。 3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！” (2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)。 4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！ 5.指名按照自然段读课文。 设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。 1.识记“燕”和“瓢”。 (2)学生小组内分析。 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。 1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。 3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。 4.师范写、强调“病”的笔顺。 5.请同学们描一个，写一个。 6.展示学生作品，及时评价鼓励。 写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。 棉花姑娘教学设计篇五一、教材分析：本单元的主题是“我们身边的科学”。 《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立起保护益虫和益鸟的意识。 本课课时的划分为2课时，课前谈话安排了认识棉花。第一课时，学习课文1——4段，认识7个生字，会写“请、只”两个字。由于2——4段课文结构相似，因此教学中安排在一起，教学中指导学生达成这样两个目标：朗读课文，能读好请求的语气，学习用“只会……”说话。知道燕子、啄木鸟、青蛙分别吃什么地方害虫的科学常识。第二课时，学习课文5、6两段，学习“碧绿碧绿、雪白雪白”等叠词的用法，知道七星瓢虫吃什么地方害虫的科学常识，通过课外收集交流认识一些对人类有用的鸟类和益虫。指导全文的朗读，并完成余下的3个左右。 二、设计意图： 1．教给学生学习的方法。 教是为了达到用不着教，而“达到用不着教”的唯一办法就是“授之以渔”即教给学生学习方法。虽然，一年级孩子还小，但教师如果有意识的在教学中渗透学习方法的指导，长此以往，学生就能养成良好的阅读习惯，培养较高的阅读能力。因此，在教学中，我努力教给学生学习的方法，“边朗读、边看图、边想像、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生，使学生的识字能力、朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高。 其一，渗透概况课文主要内容的方法。教学中，指名分段读课文时，便给学生提出了听的要求：边听边想课文讲了棉花姑娘的什么事。因为概括主要内容对一年级的学生很难，他们的概括一般就是把这个故事讲一遍，因此教师给了一个台阶，出示了一个句式，，在有意识地告诉学生，我们可以这样简洁地概括课文主要内容。训练多了，学生便会逐步掌握方法。 其二，渗透不动笔墨不读书的方法。教学中，在学习2、3、4段课文时，我要求学生边读课文，便用横线画出棉花姑娘说的话，用曲线画出其他小动物说的话。意在告诉学生读书时要边读边想变动笔。在学生自学交流后，及时要求学生根据其他学生的回答，改正自己划的线，让学生对自己刚才自学的作业有个正确的认识，也是想使这次动笔的读书落到实处。而在接下来的`学习中，我就是把学生找的这些句子一组一组地出示，指导朗读感悟。意在让学生能体悟到老师是用了他们的答案来上课，让学生有一种成就感，激发他们读书的兴趣，在以后的学习中，养成读书动笔的习惯。 其三，渗透抓住重点词句读懂课文的方法。指导学生与文本、作者产生共鸣，最基本的方法应该是抓住的重点词、句、段进行理解感悟。就是所谓的“咬文嚼字”。古人有推敲的典故，说明“咬文嚼字”的重要性。教学中，第一自然段，我抓住了第二句中的“盼望”一词，引导学生读句子后说说读懂了什么，知道了棉花姑娘非常想请医生给她治病，这“非常想”就是盼望。接着教师从这个字的字形出发：目字旁加分，睁大眼睛，分分秒秒地盼着，望着，以这样一句话引导学生形象地理解盼望的意思，然后看图体会棉花姑娘盼望的样子并想像说话，最后回到课文，指导朗读，读出急切的心情。其他，像第一自然段中的“可恶的蚜虫”，2、3、4段中的“只会”等词，我都能引导学生朗读、说话相结合帮助理解。重点句子的教学，在2、3、4段中，我主要抓住了棉花姑娘和小动物的对话，从划句子到，读一读交流体会请求的语气，最后的分角色朗读，层层深入，以达成对课文的理解。 其四，渗透课外阅读学得更多知识的方法。在课的最后阶段，我利用“只会”的句式练习，出示了一组小动物的资料，并要求学生课后将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料在第二节课拿到课堂上交流。拓展延伸的环节意在使学生知道要想知道更多的知识，我们还要去看更多的书，激发学生学习、探索更多科学知识的兴趣。 2．重视课堂作业的指导。 作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节。有人说，贯彻新课程标准，课堂是主阵地，作业就是分战场。课堂作业的当堂完成与反馈，是提高教学效率的重要途径。教学中，我采用重新设计与整合的方法，把“只会”的句子练习有机地结合进了课文的讲读。引导学生从读三个小动物说的话知道，他们只会干什么，适时理解“只会”的意思，再根据提供的资料进行造句的联系，训练扎实到位。而用了“请”字后的请求语气的朗读，则是结合在指导棉花姑娘的三句请求帮助的话中进行了，读一读，发现了什么，到有礼貌的读一读，教师的引读，以及读后教师的引导语：小朋友在请求别人帮助时也要像棉花姑娘那样用上请，有礼貌地说。对于教学目标中这一请求语气的朗读要求，有了较好的达成度。相信学生在完成作业本中请求句子朗读时便没有什么问题了。 3．朗读悟情，读中体会。 让学生充分地读，以读代讲，这一直是语文教学的注重点。教学中，我抓住对话，从说句子意思到根据人物说话时的语气朗读指导，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，使学生在朗读中动情，朗读中感受课文描写的形象，去认识，去感受教材中寓寄情感的形象。 4．注重课堂的趣味性。 低年级学生是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感的产生。我能根据他们的心理特点，注重创设情境，激发学习兴趣，促进生本对话、生生对话，师生对话。如：教学中，经常运用角色换位的方法指导朗读、想像。引导学生结合自己的亲身体会来理解课文。再如在学生交流课文主要内容的时候，老师适时地用贴图来代替板书，这样使板书更形象，更直观，更能让学生过目不忘。 棉花姑娘教学设计篇六1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。 2、朗读课文，读好请求的语气。 3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 ：指导多种方法识字 1、生字、词语卡片 2、多媒体课件 一课时 1、猜谜语引出课题。（板书：棉花） 2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。 3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情） 1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。 2、检查生字认读情况 （1）同桌互认生字 （2）学生教读生字 （3）开火车读生字、词语 3、识记（引导用形声字的特点） 4、给这些生字找词语朋友（扩词练习） 5、你会读吗？老师抽读 6、自由读通课文，边读边想：从文中知道了什么？ 7、学生交流后自然过渡。 三、细读学文，理解感悟 导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？ （一）指导学习第一自然段 1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。” （1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？ （2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。 （3）指导读好这句话。 2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！” （1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。 （2）指导读好这句话。 （3）理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。 （4）齐读这句话。 （二）了解第二至四自然段 1、课件出示：棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。 2、自由轻声读课文，汇报填空 3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片，说一说：七星瓢虫长得什么样子？ 4、感情朗读课文最后一自然段 1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉＿＿＿，啄木鸟只会捉＿＿＿，青蛙只会捉＿＿＿。 2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。 3、（出示头饰）学生分角色读课文。 4、全班同学分角色读课文。 1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？ 2、益虫、益鸟有关资料 燕子 空中飞的害虫 30棉花姑娘 青蛙 田里的害虫 保护益鸟益虫 啄木鸟 树洞里的害虫 瓢虫 棉花叶子上的蚜虫 棉花姑娘教学设计篇七教学目标： 1.认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。 2.练习分角色朗读课文，读好请求的语气。 3.了解相关的小知识，激发学生爱护有益动物的情感。 教学重、难点： 本课教学重点在引导学生了解一些科学常识，让学生有热爱科学的兴趣。 教学过程： 一、图画导入。据图质疑。 1.出示棉花图片。 师：请同学们先来欣赏一幅图。 师：你们在图片上看到了什么？你知道棉花有什么用吗？ 师小结：棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话，讲的就是棉花姑娘的故事。（板书课题：棉花姑娘。）谁来读一读课题？’指名读课题，强调：“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。 师：“姑娘”两个字是生字，你有什么好办法记住它们吗？（引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁，或形声字规律来记。）。 2.出示两幅图。 师：请你仔细观察，这两幅图中，棉花姑娘的表情有什么不同？（指名说一说）。 师：从“伤心”到“开心”，这中间发生了什么事呢？让我们来读一读课文。 评析：在这一教学环节中，教师抓住低年级学生的心理特点，采用了图画导入、据图质疑的方法，既有字音的强调，又有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使得学生在生动、有趣的情境中学习生字，展开思考，调动了他们学习的积极性。 二、初读课文，认读生字。 1.要求学生自读一遍课文，并把生字圈画出来，遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视，进行个别指导。 2.同桌互读圈画的生字，比比谁读得最准确。 3.集体认读词语：蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。 出示带拼音的词语。指名读，跟读。 再出示不带拼音的词语，全班齐读。 4.指名学生自选一个自然段，读给全班同学听。 评析：这一环节的设计看起来很“传统”，却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读，对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”，在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是，在初识生字之后，教师给不同层次的学生一个自主选择的空间，让每个学生都能开口读一段，并悉心听别人读一段。在反复的朗读中，学生会逐渐读准生字新词，读通句子，了解课文大意。 三、精读课文，感悟语言。 （一）学习1自然段。 1.指名读1自然段。说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？ 2.随文识字：蚜虫、盼望、治病。 师：（出示蚜虫图片）这就是蚜虫。夏天，如果我们穿上黄色的衣服，就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大，靠吃植物枝叶生活，是害虫。 指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。 出示填空练习，指名学生填一填。 （）的蚜虫。 出示句子，指名学生读。 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。 出示第一幅课文插图，请学生读句子。 她多么盼望有医生来给她治病啊！ 师：关于“治病”的“治”字，还有故事呢。古时候总闹水害，于是人们修筑土“台”，把“水”挡住，这就是“治”字。它的本义是“治水”，后来也用在“治病”等词语中。 3.带着自己的体会读一读l自然段。 评析：利用课文提供的语言环境，进行识字教学，把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里，共有三个生字，在初步认读的基础上，教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形，了解字义，同时从字理的角度渗透汉字文化的教育，培养了学生热爱汉语言文字的情感，融知识性、趣味性为一体，具有很强的实效性。 （二）学习2～4自然段。 1.启由读2—4自然段。 思考：棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫？标画出几个小动物的名字。 2.反馈，交流。 教师随着学生的反馈，贴出相关图片并板书：燕子、啄木鸟、青蛙。 3.随文识字：啄木鸟。 教师引导学生观察图片：啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫，所以有个口字旁；右边中间的一点，像一条小虫子；剩下部分像树的枝权。 语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？（引导学生用“棉花姑娘请、和帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。）。 4.朗读指导，了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。 师：棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢？ 指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。 5.同桌分角色练读。 师：虽然帮不上忙，但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。 6.教师示范，一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。 （三）学习5、6自然段。 1.出示图片，板书：七星瓢虫。 师：你对“七星瓢虫”有哪些了解？ 师：（出示生字“斑”）你有什么好方法记住这个字？这个字还可以组成哪些词？ 师：读读课文中描写七星瓢虫的句子。 2.师：如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫，能用书中的语句介绍一下自己吗？ 师：“七星瓢虫的本领可真大”，哪句话可以看出它的本领大？（很快、吃光）。 指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。 同桌分角色读。 师：（过渡）在七星瓢虫的帮助下，棉花姑娘的病治好了，她变得可美啦！快来读一读第6自然段。 3.自由读第6自然段。 出示：碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的。 师：读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”？ 出示：雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的。 师：读一读。还有什么是“雪白雪白的”？ 4.指导朗读。 师：棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花，她咧开嘴笑了！（出示图片）。 师：哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情，读读这一段？ （指名朗读6自然段。）。 评析：在5、6自然段的教学中，教师多次将学生置身于童话情境，让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫，向大家介绍自己：把自己当成美丽的棉花姑娘，体会她病愈后快乐的心情，并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节，学生将刚刚读过的课文中的语言，内化成自己的语言，既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达，同时，也增加了学习的乐趣。 （四）小结全文。 师：今天我们学习的这篇童话故事很美，很生动。我们不仅从中学习了很多生字，还认识了很多小动物，知道了它们各有各的本领。其实，在我们的日常生活中，还有很多的益虫益鸟，有兴趣的同学在课下可以收集一些资料，去了解它们。 它们都是庄稼的保护神，也是我们人类的好朋友。 四、细心观察。规范写字。 师：读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字，我们来写一写。（教师范写）。 2.引导学生观察这两个字的特点。（同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大；帮：上大下小。）。 3.学生练习书写。（教师巡视、指导）。 4.展评学生的作业。 评析：人教版实验教材有个显著的特点，特别是在低年级，生字识写不同步。这节课所写的两个字都不是本课所学的生字，因此教师在指导写字前，将“星”和“帮”设计在一个句子中，即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。先结合语境让学生复习.再指导书写。书写时，教师引导学生观察两个字的特点，并针对问题进行讲评，有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。 棉花姑娘教学设计篇八今天老师给大家带来一则谜语，请小朋友听仔细了。 青青小树挂喇叭，喇叭谢了结小瓜，小瓜吐出白花花，摘下花花纺纱纱。 2揭示谜底板书课题。 3读课题。 指名读 谁来叫叫我们的新朋友。引导读准“娘”的音，后鼻音、轻声。花也读作轻声。 二、自读识字，合作交流。 1导语：想想，讲了棉花姑娘的什么事？ 2自渎课文。 请小朋友带着这些问题自由的读一读课文，碰到不认识的字可以多读几遍。 3汇报 读生字汇报。 5了解蚜虫。 你们知道蚜虫吗？ 老师简介：蚜虫是一种昆虫，身体呈软圆形，绿色、黄色或棕色，腹部大。吸食植物的汁液，是农业的害虫。种类很多，棉蚜、烟蚜，通称腻虫，有的地区叫蜜虫。 三、品读领悟。 学习课文第一自然段。 2自读课文 。 3解决问题 。 a棉花姑娘生病了，叶子上有学多可恶的蚜虫，她的心情怎么样？ b那棉花姑娘会想些什么，对我们说些什么呢？ 4朗读。 是啊，棉花姑娘多么难受啊，她是多么盼望有医生来给她治病啊！你能把你此刻的感受用读体现出来吗？读一读这句话：她多么盼望有医生来给她治病啊！ a自由练读b个别读c齐读。 5齐读第一自然段。 学习课文第五自然段。 棉花姑娘的病这么重，到底是谁帮她治好了病？（七星瓢虫）。 1自读：请小朋友自由的读一读第五自然段。 3学习第一句。 a七星瓢虫的本领大吗？（大）。 你从哪一句看出七星瓢虫的本领大呢？（很快就把蚜虫吃光了。）。 哪个词更能显示出他的本领大呢？（很快）。 b介绍七星瓢虫。 是啊，七星瓢虫的本领真的很大，他是捕食蚜虫的能手，特别喜欢吃棉蚜、麦蚜、菜蚜、桃蚜。一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫呢，他是农业的好帮手，是益虫。 c齐读第一句。 你们喜欢七星瓢虫吗？（喜欢）那就让我们一起来读一读第一句。 4学习第二句。 b朗读：指名读，谁来当一回棉花姑娘，带者惊奇的表情读一读这句话。 齐读，我们一起来问问七星瓢虫。 5学习第三句。 这个时候，七星瓢虫是怎么把自己介绍给棉花姑娘的呢？ a朗读：自由读 指名读 齐读。 学习第六自然段。 七星瓢虫本领怎么大，有没有治好棉花姑娘的病呢？（有）。 你从哪段看出来的？（第六自然段）。 a指名读：你能把你知道的读给大家听一听吗？ b想象说话：棉花姑娘的病好了，她的心情会怎么样？她会对七星瓢虫说些什么？ 是啊，棉花姑娘的病好了，她是多么的高兴啊，你感受到她的快乐了吗？ c朗读：自由读，就请你高高兴兴的读一读这一自然段。 男女生赛读，比一比，谁更快乐，更会把快乐传递给自己的伙伴。 d完成课后读读说说。 棉花姑娘的病好了，她咧开嘴开心的笑啦，她长出了什么样的叶子？（碧绿碧绿的叶子）。 你还能用碧绿碧绿的形容什么？ 棉花姑娘吐出了雪白雪白的棉花，你还能想到雪白雪白的什么？ （7）质疑过渡，引导探究： 3、自主、合作、探究，学习2－4自然段。 （1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。 自学提示：a分角色朗读对话。 b反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？ c小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）。 （小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）。 (2)汇报交流学习情况。 分角色朗读。 a.比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。 b.汇报小组学习收获。 (确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)。 4、师生合作表演童话故事。 教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）。 （这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）。 五、配乐分角色感情朗读全文。 （理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）。 六、归纳总结，拓展延伸。 今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。 棉花姑娘教学设计篇九1、认识“姑、娘”等6个生字，会写“雪、星”等7个字。 2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 3、分角色朗读课文，读好请求的语气。 【教学重点】认识生字，朗读课文。 【教学用具】教学挂图，生字卡片。 【教学过程】。 第一课时。 一、激发兴趣，导入新课。 1、猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”这是谁呀？（生说谜底）是呀，她就是我们的新朋友——棉花姑娘（指出轻声字“花”、“娘”）板书“棉花姑娘” 2、她可想和你们交朋友啦，你们愿意和她交朋友吗？可是今天一大早，我就听到一个不好的消息，棉花姑娘生病了，浑身难受得不得了，一直哎呦哎呦地哼着，大家为她担心吗？棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了吗？那我们就去看望看望这位病人吧。 二、自读课文。 请学生自己把课文读一遍，边读边思考： 棉花姑娘得了什么病，她向那些朋友求助了，最后是谁治好了她的病。 三、交流。 1、学习课文第一段。 请学生说说棉花姑娘到底得了什么病。（棉花姑娘的身上爬满了许多可恶的蚜虫。）。 你是怎么知道的。（读第一自然段）。 大家见过蚜虫吗？（出示蚜虫的图片）。 这是这些可恶的蚜虫，才让棉花姑娘生病的。 小朋友，你生病的时候觉得怎么样？（请学生自由发言）。 小朋友都希望医生能快点治好自己的病，所以爬满蚜虫的棉花姑娘这时……（教师引读）。 2、学习课文第二段。 是呀，棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀，所以她不断地向身边的人求助，请同学们接着读课文，看看可怜的棉花姑娘先请求得到谁的帮助。（老师在黑板上贴上燕子的图片。）。 他们说了些什么，请你用“——”划出棉花姑娘说的话，用“----”划出燕子说的话，然后读一读。 指名两个学生分角色读课文第二自然段。 老师采访燕子，提问：你想帮棉花姑娘吗，为她捉去身上的害虫吗？那你为什么又没有帮她呢？（我只会捉空中的害虫）（教师板书）。 再请两位学生分角色朗读第二自然段，其余学生评评。 男女同学分角色朗读这段课文。 3、学习课文第三四段。 棉花姑娘望着飞远的燕子，多失望呀，但是她没有放弃，她又向哪两位朋友求助了？（啄木鸟、青蛙）（老师把啄木鸟、青蛙的图片贴在黑板上）。 学生交流（教师板书）。 请四人小组分工合作，读三四自然段。 师生合作读三四自然段。 4、学习课文第五段。 （七星瓢虫）（教师把七星瓢虫的图片贴在黑板上）。 棉花姑娘看到七星瓢虫治好了自己的病，可是她又不认识这个朋友，所以她惊奇地问（引读）。 其他同学如果你们是七形瓢虫，你们会怎么介绍自己呢？ （请学生看课文，或者根据图片，向棉花姑娘介绍自己的外貌、本领等等。）。 分角色读课文第五自然段。 5、学习课文第六自然段。 棉花姑娘的病终于治好了，比较健康的棉花姑娘和生病的棉花姑娘有什么不一样。（屏幕出示图片，观察。）。 进行“碧绿碧绿”、“雪白雪白”的教学。 如果你的病好了，你会觉得怎么样？ 是呀，身体健康是件多么令人愉快的事情呀。 齐读课文最后一段。 四、总结拓展。 1、请学生演演课文的内容。 2、让学生说说大自然还有哪些我们人类的好朋友。我们该如何对待这些好朋友？ 第二课时。 一、复习导入。 复习课文的内容，指导学生练习认读。 二、学习本课的生字，新词。 1、出示本文的生字卡片，指导学生练习认读。 2、纠正读音：“治、啄”是翘舌音；“盼、斑”是的鼻音。 3、同桌练读。 4、寻找识字规律，说说每个字的记忆方法。 5、做游戏，考查学生的记忆效果。 三、指导书写。 1、指导书写上大下小的字。 雪、帮。 2、指导书写上小下大的字。 星 3、指导书写左窄右宽的字。 姑、请、盼、就。 4、书空后在本上练习。 四、课堂作业设计。 练习分角色表演朗读。 板书设计： 燕子空中飞。 啄木鸟树干里。 青蛙田里。 七星瓢虫蚜虫。 棉花姑娘教学设计篇十1．运用一定的识字方法，学习“姑、娘”等7个生字，并写好“只、星”等6个字。 2．学习复述课文，学会说祈使句“请你吧！”。 3．正确、流利地朗读课文。 4.了解不同动物消灭害虫的不同本领，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 课时：两课时。 教学过程： 第一课时。 一、图片导入： （出示棉花图片）小朋友们，图上画的是什么呀？（棉花）棉花对我们的生活很重要，是我们人类的好朋友。它是一种植物，但作者将它拟人化了，亲切地称它为——棉花姑娘。 教学“姑娘”（板书课题）。 姑娘这两个字是我们今天要学习的生字，谁来读一读？（生读）。 出示“娘娘”“娘子”“大娘”“新娘” 明白“娘”本音读第二声，有时念轻声。你们发现”姑娘”这两个字书写的相同点了吗？（女字旁，一般把年轻的女子称为姑娘。）。 连起来读一读：（齐读课题）强调轻声的读法。（mianhuaguniang）。 3、齐读课题。 二、初读课文，学习生字。 课文讲了棉花姑娘什么故事呢？请同学们听读课文，完成补充句子的练习。 预设： 棉花姑娘的叶子上长满了可恶的蚜虫。 棉花姑娘惊奇地问：“谁把我的病治好了？” 棉花姑娘长出了碧绿碧绿的叶子，开出了雪白雪白的棉花。 1、蚜虫盼望治病啄木鸟斑点。 只会星星雪白雪白帮忙请求就是。 （1）自己读一读。（齐读）。 （2）相互读一读。 （3）开火车读。 3、记忆字形： 小朋友读得真响亮，你都用什么方法已经认识了哪些字？（学生交流）。 加一加减一减比一比形声字。 小结：其实，识字的方法是多种多样的，只要是最方便自己记忆的，就是最好的方法。 三、指导写字： 1、小小书法家练字时间到了，自己观察本课的六个生字，看看每个字的笔画在田字格的具体位置。看好之后写一写。）。 2、圈出自己认为写得最棒的字，指名上台书写。 四、作业超市。 课后“读读说说”，搜集abab类的形容词。 五、板书： 蚜虫盼望治病啄木鸟斑点。 只会星星雪白雪白帮忙请求就是。 第二课时。 一、复习。 1、开火车读词语卡片。 2、交流搜集的abab类形容词。 3、简单复述课文内容。 棉花姑娘生病了，她分别请了（）、（）、（）、（）来给她治病。最后，（）治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘（）。 3、课文用多少个自然段讲清楚了这件事。 二、朗读课文。 1、学习第二段。 a、棉花姑娘首先请的是燕子，它们是怎么说的呢？(出示第2段)谁来读一读?（评价：请求的语气，有礼貌的，急躁的体现被蚜虫咬的很难受，缓慢的体现有气无力）。 b、小燕子虽然不能帮她的忙，但是依然很有礼貌，谁来读一读它说的话？（你读的真有礼貌）。 我们一起来读一读，注意语气。 c、示范表演。 d、小结：刚才我们用读一读演一演的方法学习了第2自然段。 第3、4自然段是棉花姑娘请啄木鸟和青蛙来给她捉害虫的，对话方式和第2自然段是一样的。你喜欢哪一段就和同桌配合表演哪一段。 2、（师生引读）小朋友们表演的真是很精彩。下面我们完成一道填空：因为燕子只能捉（）飞的害虫；啄木鸟只能捉（）里的害虫；青蛙只能捉（）的害虫。所以它们都没有治好棉花姑娘的病。 3、学习第5段： a.棉花姑娘身上的蚜虫就没法治了么？有！谁会治？（板书：七星瓢虫）咱们一起来看看课文中是怎样介绍它的（出示后半段）指名读、自由练读。马上请你们当七星瓢虫作自我介绍！ b、现在你就是七星瓢虫，自我介绍一下吧：（我是七星瓢虫，我的身体圆圆的，因为我的背上有七个斑点就像七颗星，所以人们叫我七星瓢虫，我的本领可大了，我专门捉蚜虫呢。你们要记住我的名字哦。)。 4、学习第6段： a、棉花姑娘的病好了，她又变得健康漂亮了。自由地读一读第六段，找到描写她漂亮的词语。 为什么不用碧绿的叶子？而用碧绿碧绿的叶子？那雪白雪白呢？ b、指导朗读：这两个词用得多美呀，美美的读一读这个自然段。 c、生活中还有哪些东西是碧绿碧绿的？雪白雪白的？出示练习：碧绿碧绿的（）雪白雪白的（）。 d、棉花姑娘的病治好了，她很开心，我们也高兴。一起读一读吧！ 三、总结：通过本课的学习，你有什么收获？ 通过本课的学习我们知道了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，对于益鸟和益虫，我们要保护它们。 四、作业超市： 仿照“请你帮我捉害虫吧！”这一句式写几个句子。 五、板书设计。 燕子空中飞。 啄木鸟捉树干里害虫。 青蛙稻田里。 七星瓢虫叶子上的蚜虫。 |
