最新军神教学设计第一课时 军神教学设计(模板9篇)

在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。

军神教学设计第一课时篇一

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

1、根据提示读出语气、语调。

2、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。

一、复习导入。

1、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

（1）学生自由读课文。

（2）小组交流、讨论。

2、全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1、导学“求治”部分。

（1）指名朗读第一自然段。

（2）沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的？

（3）刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的？

（4）分角色朗读第一自然段。

2、导学“术前”部分。

（1）读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药？

（2）联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

（3）不用麻药意味着什么？

（4）刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？

（5）有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3、导学“术中”部分。

（2）课堂交流。

（3）联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

（4）指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

（5）小结。

4、导学“术后”部分。

（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

（5）指导分角色朗读这一段。

军神教学设计第一课时篇二

1.能正确流利有感情的朗读课文。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

教学重点：理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。

(一)、质疑激趣，导入课文。

直接出示题目,简介课文的起因：1916年，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹打中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……。他后来又奇迹般地活了过来，来到外国人的诊所医治。师问：为什么要称他为“军神”？他“神”在哪里呢？这节课我们就共同来解决。

(二)、出示学习目标。

指名读学习目标，让学生知道这节课的任务。

(三)、初读课文感知课文内容。

1、自读课文,画出文后的生字查一查有几个自然段。

2、再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍。

3、默读课文后,说说课文说了一件什么事？

4、读本课的重点词。

(四).深入读文,感悟课文内容。

1、画出文中你印象最深的句子或段落读一读。说说读后的感受，为什么使你印象深刻。你能读出你的这种感受吗？教师指导朗读。通过多种形式的读，引导孩子们读好课文。

（1）文章1—12自然段，刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的，而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。

朗读时先由教师范读，然后由学生结组训练，再指名读。

（2）教师指导学生朗读课文第14、18自然段注意读出语气。文章第23自然段，沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。

2、分组讨论：

（1）划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子，说一说为什么会有这样的变化？

（3）在手术过程中，刘伯承将军的表现如何？想象一下他和沃克医生的心理活动。

（4）为什么要称刘伯承将军为“军神”？

(五)、点拨方法，总结升华。

1、文中主要写了两个人物，即刘伯承将军和沃克医生，然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神，课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写，衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。

2、小结：学了本文，刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实，他并非神，而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定和勇敢，有着超乎常人的坚强意志，他是军人的骄傲，是真正的男子汉！千言万语也无从表达我们心中的感受，那么，就让我们齐声说一声：“刘伯承将军，你堪称军神！”

附板书设计：       3军神。

求治，镇定自若。

手术前，不麻醉               。

刘伯承     手术中，忍剧痛       意志坚强，堪称军神。

手术后，笑谈刀数。

反思：通过这次活动，我发现了自己身上还有许多的不足。首先，我不够自信，总是忍不住想看教案，这也和自己没有对课文的解读透彻，课前没有备好详案有关；对于语文教学还只会去向别人模仿，并不能结合自己的思想，总是抓不到一个切入点展开教学，总认为什么都是重点，什么都要灌输给学生；课堂教学机智也不够灵活，对于问题的提问也总是用同一种问法，并不能推陈出新，而评价更是单一乏味。

总之，要按谢谢学校领导给我的这次机会，让我从中悟到了许多。我要学习的还很多，我会在不断地学习中、反省中，取得进步。

军神教学设计第一课时篇三

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一个性格坚强的人。

1根据提示读出语气、语调。

2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚强的意志。

第一课时(略)。

第二课时。

1填空：课文中的“军神”是指xxxxxxxxx，这是xxxxxxxx对他的敬称。

2指名朗读课文。

1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2全班交流。

(一)导学“求治”部分。

1指名朗读第一自然段。

2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

4分角色朗读第一自然段。

(二)导学“术前”部分。

1读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药?

2联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。

3不用麻药意味着什么?

4刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

5有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

(三)导学“术中”部分。

2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。

比较句子(正面描写)：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子(侧面描写)：

手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

手术中，镇定的沃克医生，这次却双手微微发抖。

3联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4指导有感情地朗读，从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5小结。

(四)导学“术后”部分。

1默读课文。

2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么?

3沃克医生听了有什么反应?

4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

5沃克医生为什么会有这样的反应?

6指导感情朗读：“做完手术……了不起的军神!”

7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢?

8为什么问名字时，要“关上手术室的门”?

9画出本节中的提示语，根据提示自由朗读，注意根据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10指导分角色朗读，表演这一段。

军神教学设计第一课时篇四

—、学生视角。

“军神”一个响亮的称呼，学生看到课题后自然产生一系列的问题：谁是“军神”?为什么称为“军神”等，这会促使学生尽快学文，从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多，也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思考。

本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过，通过沃克医生情绪变化的描写，赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中，要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，自主读书、感悟。

三、重点。

1、练习用较快速度阅读课文，了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色。

抓住重点句子，坚持快速阅读，以读为主，读中感悟。

五、信息资料。

1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关刘伯承的故事。

七、教学要求。

1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时。

教学目的。

1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程。

一、导入  新课。

请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文，了解课文内容。

(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。

三、再读课文，理清文章条理。

第二课时。

教学过程 ：

一、复习。

同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）。

二、讲授新课：

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。

1、初读课文：

首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、细读课文：

下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文：

小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

4、学生交流，教师点拨。

5、指名读，并进行评议。

6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）。

三、总结，升华。

读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业 ：

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

17军神——（刘伯承）。

楷模。

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。

顽强的意志。

军神教学设计第一课时篇五

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

1、理解课文内容，体会人物的思想感情，从人物的`神态、动作了解伟人的精神世界。

2、在朗读的基础上，通过沃克医生神态、情绪的变化，体会课文的中心思想。

3、抓住重点词句理解课文内容，注意有感情地朗读。

第一课时。

1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、交流有关刘伯承的资料。

3、初读课文，弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

一、交流资料，揭示课题。

1、谈话导入。

在我国的十大元帅中，有一个堪称“”的人，他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞，今天，我们要学习的19课《》，就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

2、板书课题。

3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

二、预习课文并交流。

1、分小组进行预习。

（1）学习生字新词。

（2）用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

（3）画出沃克医生称赞的话，为什么称他为？

（4）认真朗读课文。

（5）质疑。

2、全班交流预习收获。

三、初读课文，感知内容。

1、指名读课文，读准字音，读通句子。

2、谈谈自己对课文内容的理解。

3、默读课文，画出沃克医生称赞的句子。

4、按事情发展的顺序给课文分段。

第一段（开头——“试试看吧。”）：讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂。

第二段（手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了）：讲在手术进行中，刘伯承忍受着巨痛，却没有吭一声。

第三段（脱去手术服的沃克医生——完）：讲刘伯承的顽强意志，巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

5、分段朗读课文。

四、布置作业。

1、抄写生字新词。

2、朗读课文。

第二课时。

1、理解描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志。

2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

一、复习导入。

1、检查生字新词掌握情况。

2、分段朗读课文。

二、精读课文。

1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

（1）刘伯承为什么要化名去诊所里看病？

（2）沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的？找出来画在书上。

2、出示自学提纲，分小组讨论。

（1）刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的？

（2）是什么使他拒绝使用麻醉剂？

（3）在手术过程中，人物的动作和神态又是怎样的呢？

（4）刘伯承清楚地数出了医生的刀数，从这里可以看出什么？

3、交流学习情况。

4、理解沃克医生的一段话，指导朗读这一段话。

5、体会沃克医生敬佩刘伯。

军神教学设计第一课时篇六

教学目标 ：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。

2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

3、凭借具体语言材料，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。

教学过程 ：

一、揭题，激情导入  。

1、揭题。

2、媒体出示（十大元帅图）：同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。

媒体出示：简介刘伯承。

二、初读，自主发现。

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，把难读的地方多读几遍。

2、你们觉得文中哪些句子比较难读？

3、组织交流，指导读好难读的句子。

三、细读，自主探究。

1、指图，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？

2、细读课文，提出要求：

从文中找出令你感动的语句，多读读，读好它。然后再把你的感受和学习小组中的伙伴交流交流。

3、巡视指导。

4、组织汇报，文中哪些地方令你感动？为什么？

5、学习整合，师生分角色朗读课文。

四、总结，升华认识。

1、归纳：刘伯承真是一位了不起的军神：求治时——，手术前——，手术中——，手术后——。

2、此时此刻，你最想对刘伯承爷爷说什么？

媒体出示：刘伯承爷爷，我想对你说……。

五、课后延伸：

组织语文专题性学习，了解伟人故事，学习伟人品质。

军神教学设计第一课时篇七

2,通过充分的阅读,了解刘伯承意志坚强的特点;。

3,感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情,并体会这种感情;。

4,进一步掌握通过人物语言,动作,神态来体会人物的情感态度的方法.

二,教学准备。

查找关于刘伯承的资料,了解刘伯承的生平.

三,教学过程。

(一)快速阅读,掌握信息.

生:我知道了刘伯承右眼受伤的时间.

生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重.

生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受这种难以想像的痛苦.

师:周学们都了解到了很多信息,看来这种快速阅读的方式的确有助于我们在短时间内获取大量的信息.

(二)激发兴趣,交流感受.

生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事.

师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打开课本,出声地读一读课文,然后与大家交流你读过课文后的感受.

(学生出声地自由读课文)。

生:我非常惊讶.[—本站收集+_}。

生:我觉得不可思议.

生:我读完后大吃一惊.

生:我感觉刘伯承非常坚强.

生:我觉得这好像不是一件真事,因为这是普通人是做不到的.

生:我感到很震撼.

师:受到震撼.

生:刘伯承这种精神胜过关羽刮骨疗毒.

(三)自主体会,合作交流.

生:想!

师:我们知道学习课文有很多方法,下面就请同学们以小组单位,采用自己喜欢的,而且适合于本课的学习方法,对本篇课文进行研究,体会,然后与大家进行交流.(学生合作学习,研究,讨论.)。

交流:。

小组1:。

生:我们采用分角色朗读的方法.

(学生研究,发表见解.)。

小组2:。

生:我们组采用3种方法:1,分角色朗读;2,联系课文插图;3,查阅资料.

师:你们采用了这么多的方法,能不能把这些方法结合得很好呢。

生:能!.

小组3:。

生;我妈妈在医院工作,我为大家介绍关于眼部手术的一些常识.

(介绍眼部手术.)。

小组4。

(对课文质疑.)。

生:我们想问一下,为什么沃克医生那么想知道刘伯承的真实姓名。

生:为什么沃克医生就知道"刘大川"是假名。

生:我想与刘伯承对话,问问他为什么数刀数为什么宁可抓破白垫单也不吭一声。

(研究,理解.)。

小组5:。

生:我们组采用质疑,讲故事和联系生活实际的方式理解课文.

(研究,体会.)。

(四)总结方法,发散思维.

师:同学们运用多种方法理解,感受课文,对课文内容都有了比较深入的了解.看起来运用多种方法学习课文,的确有助于我们理解,感受课文内容.今天回家后,请同学们考虑一下,还有没有其它的方法也能够帮助我们理解课文内容.如果有,明天与同学们进行交流.

军神教学设计第一课时篇八

1.学会本课的生字新词。

2.理解课文内容，学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

3.有感情地朗读课文，体会作者在语言运用上的妙处。

一、导入。

1.填空：课文中的“军神”是指()，这是()对他的敬称。

2.自读课文，勾出生字，读一读。

3.检查生字学习情况，重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。

二、抓中心句，把握全文。

1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2.全班交流。

三、根据学生回答，相机导学课文。

1.导学求医部分。

(1)指名朗读这一部分。

(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?

(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

(4)分角色朗读这一部分。

2.导学手术前部分。

(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?

(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。

(3)不用麻醉剂意味着什么?

(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?

(5)有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。

3.导学手术中部分。

(1)自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句，想想这些词句各起什么作用。

(2)课堂交流。

(3)联系自己生病的经历，说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

(4)指导有感情地朗读，从中感悟刘伯承的“军神”形象。

(5)小结。

4.导学手术后部分。

(1)快速默读课文。

(2)指导有感情地朗读：“手术结束了……你是军神!”

(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?

(4)根据提示语自由朗读，注意根据提示，揣摩语意，突出“军神”形象。

(5)指导分角色朗读这一段。

四、总结归纳，升华情感。

1.用自己的话讲述这个感人的故事。

2.刘伯承真是一位了不起的“军神”，面对这位“军神”，你想对他说些什么?

3.完成课后题。

军神教学设计第一课时篇九

生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。

生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。

生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。

……。

（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）。

师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。

［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］。

二.初读感知。

师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。

生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。

师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？

生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。

生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。

师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。

师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。

［学生快速默读课文，用笔勾画］。

师：把你找到的段落来读给读给大家听。（生读，教师在大屏幕上出示这段话）。

师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？

生：沃克医生为什么惊呆了？

师：你关注到了沃克医生的神情。

生：他为什么大声嚷？

师：你注意到了他讲话时的语气。

生：沃克医生为什么说他是真正的男子汉、是会说话的钢板？堪称军神？

师：同学们既能提出问题，这些问题有一定的深度，很值得我们去探究。有了问题，就有了读书的动力，其实这些问题的答案都在文中，请让们再次走进课文中，一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这个问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。

三.深入感悟。

师：刚才的问题解决了吗？可能有的同学解决了一部分，不过，这没关系，在下面的交流中，同学们互相启发，一定会找到答案的。是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声嚷称赞他是军神呢？下面请把你感受最深的一点来谈一谈。

要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。

生：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉，这一点给我的感受最深。

生：做这个手术很痛。

师：沃克这两句话体会了什么感情。

生：他对刘伯承很关心。

生：包含了吃惊。

生：感觉到说这两句话时很紧张。

师：为什么？

生：因为他竟有点口吃地说。

师：他被震惊了。

生：我补充，因为从来没人拒绝使用麻醉剂。

师：好，带着这些体会再来读读这句话。

生读。

师：而刘伯承的回答只包含了四个字。

生：试试看吧。

师：包含了什么。

生：刘伯承很自信。

生：我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。

师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？

生：知道，因为沃克告诉他他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀的割掉新生的息肉。

师：是的，刘伯承已经预料到了不施行麻醉的痛苦，但为了保留一个清醒的大脑，他选择了疼痛。刘伯承曾经说过：“孙膑失去双腿依然可以指挥千军万马，我失去了一只眼睛，只要有清醒的大脑，仍然能驰骋疆场，为国效力。”一个清醒的大脑，是刘伯承作为军人的人生目标和精神力量。

师：体会到了这些，我们再来读这些句子，相信你一定能读得更有深度，谁来试试。

一生读，其他同学评读。

师：刚才这位同学的读得怎样？你们满意吗？看来还不够。我请同学们注意体会这几个词语，再读读试试。（教师出示生气地说、平静地回答、有点口吃地说）。

师：我请三位同学来读这一部分，谁想来？

生分角色读。

要点二：刘伯承手术台上的表现。

师：还有哪些地方使你深受感动？

生：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。

师：能读一读有关的段落吗？

［生读16、17段］。

师：同学们从他的读书中体会到了什么？

生:刘伯承太伟大了。

生：他忍受了常人不能忍受的痛苦。

生：刘伯承有坚强的意志。

师：看来你们都有自己的体会，文中的哪些词语，给了你这样的体会，结合文字谈谈。生：我从“青筋暴起”、“汗如雨下”这两个词语中体会到当进的手术过程中，他忍受了常人不能忍受的痛苦。

生：我从“居然抓破了崭新的白垫单”看出他很坚强。

生：那么痛苦的一场手术历程，分竟然一声不吭，他简不是人，是神！

生读。

生：看见刘伯承把崭新的单抓破了。

生：他的手流汗了。

生：沃克医生出汗了。

师：你听见了什么？

生：剪刀的声音。

生：听见了刘伯承抓破床单的声音。

师：你的心情怎样？

生：非常紧张。

生：非常担心。

生：我觉得难以置信。

师：沃克医生心情怎样。

生：非常紧张。

生：他非常害怕，怕把刘伯承弄痛了。

师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张。

生：手术台上……这句话说明他很紧张。

师：他为什么这么紧张。

生：因为他害怕出事。

生：他害怕刘伯承挺不住。

生：担心手术有一定危险。

师：沃克医生没做过手术吗？

生：做过，因为沃克医生从来没做过没使用麻醉剂的手术。

师：刘伯承在做什么？

生：在忍受痛苦。

生：他可能在数刀数。

师：同学们，你有过受伤的经历吗？

生：有，我的脚被弄疼了。

生：我被石头绊倒了。

师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦，是吗？所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。

生：我看到护士也在为他担心。

生：刘伯承在忍受着常人不能忍受的痛苦，他在尽力克制自己。

生：我看到沃克医生和护士的眼里都充满了对刘伯承的敬佩。

师：读到这儿，我们怎能不从心上发出这样的赞叹呢？（出示课件）。

要点三：刘伯承在手术后说出刀数。

师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？

师：哪些词语给你这种感受。（抓勉强一笑一词再次体会刘伯承的坚强意志。）。

师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。

让我们一起为我们的军神刘伯承大声嚷吧！［课件出示引读22段］。

师：沃克从开始就这样对刘伯承吗？

生:不是。

生：刚开始时，沃克是（冷冷的），知道病人是军人时，（目光柔和了），当听说病人拒绝麻醉时，他（楞住了），手术时，他（汗珠滚滚），当他在手术后听病人说出刀数时，（吓了一跳），脸上（浮出慈祥的表情），当知道病人就是刘伯承时，他（肃然起敬）。

师：引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？

生：刘伯承过人的坚强意志。

师：同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？

生：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后还说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为军神。

师：此时，能说一说你对军神的理解吗？［学生谈］。

师：是的，军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。

师：同学们，这节课我们用心走进了课文，我想，刘伯承的坚强意志不仅征服了性情孤傲沃克医生，也征服了我们每一个人，学完这篇课文，如果让你再来谈谈让你敬佩的人，我想我们每个人的心中都会有这样一种答案－－刘伯承。其实《军神》只是刘伯承年轻是的一个故事，也只是他戎马生涯的一个片断，然而正是这段不平凡的经历，磨练了他的坚强意志，他凭借着自己清醒的大脑和卓越的军事才能，征服了全世界。

师：（课件出示：刘伯承资料）。

如果想更深入地了解这位共和国元帅，建议大家读一读《中华名将――刘伯承》。

17　军神。

前拒绝麻醉。

刘伯承中　一声不吭｝坚强意志。

后　说出刀数。

教后体会：

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。本课的教案便以此为指导进行。

语文教学需要品词析句，本课从质疑入手，在自主解疑阶段抓住重点词、句品析，并与朗读相结合，在品读中感悟人物优秀品质。这节课，引导学生从沃克医生称赞刘伯承的话入手，通过质疑找出本课需在研讨的重点问题：为什么要称刘伯承为军神？然后紧紧围绕这个问题去指导阅读，让学生通过伯“手术前气绝使用麻醉”、“手术中一声不吭”、“手术后数出刀数”这一系列表现体会到他的坚强意志。在处理这部分内容时，不限制学生，学生体会到哪儿，教师就引导到哪儿。通过对重点词句段的不同特点，采用不同的教学方式，来帮助学生更好地理解好课文。

教过后有两点体会：一是语文课堂要关注学生的体验，让学生亲身经历文本所描述的情境。二是语文课堂要放手让学生去探究，教师要能放得开，收得拢。要做到这两点，需要老师不断去提高课堂教学的驾驭能力。