2025年棉花姑娘课文 棉花姑娘教案(汇总8篇)
 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 棉花姑娘课文篇一阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。 1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)。 2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)。 2课时。 第一课时。 1.同学们，今天老师为你们带来了一位新朋友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多漂亮啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么美丽呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)。 2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？ 设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的注意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的美丽，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。 1.同学们，请看这两幅图，说说棉花姑娘的表情有什么变化？(出示棉花姑娘伤心的图片和开心的图片。)。 2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。 3.交流：你知道了什么？ 随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。 (1)学生认读。 (2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。 4.自由读课文。 设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。 1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)。 2.刚才你们在读的时候有没有碰到什么困难？ (1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？ 第二句：认读词语“治病”，识记“治”。 齐读第1自然段。 (2)还有难读的句子吗？ “我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)。 3.课文中还有许多重点的句子，你们会读吗？ 出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！” (2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读)。 4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！ 5.指名按照自然段读课文。 设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。 1.识记“燕”和“瓢”。 (2)学生小组内分析。 词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。 设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字兴趣，让学生在玩中学，学中玩。 1.今天我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。 2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。 3.下面请大家仔细观察这些字在田字格中的位置。 4.师范写、强调“病”的笔顺。 5.请同学们描一个，写一个。 6.展示学生作品，及时评价鼓励。 写字教学是语文教学中一项不可忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。 棉花姑娘课文篇二1、认识“姑、娘”等6个生字，会写“雪、星”等7个字。 2、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 3、分角色朗读课文，读好请求的语气。 【教学重点】认识生字，朗读课文。 【教学用具】教学挂图，生字卡片。 【教学过程】。 第一课时。 一、激发兴趣，导入新课。 1、猜谜语导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”这是谁呀？（生说谜底）是呀，她就是我们的新朋友——棉花姑娘（指出轻声字“花”、“娘”）板书“棉花姑娘” 2、她可想和你们交朋友啦，你们愿意和她交朋友吗？可是今天一大早，我就听到一个不好的消息，棉花姑娘生病了，浑身难受得不得了，一直哎呦哎呦地哼着，大家为她担心吗？棉花姑娘自己是怎么做的，它的病好了吗？那我们就去看望看望这位病人吧。 二、自读课文。 请学生自己把课文读一遍，边读边思考： 棉花姑娘得了什么病，她向那些朋友求助了，最后是谁治好了她的病。 三、交流。 1、学习课文第一段。 请学生说说棉花姑娘到底得了什么病。（棉花姑娘的身上爬满了许多可恶的蚜虫。）。 你是怎么知道的。（读第一自然段）。 大家见过蚜虫吗？（出示蚜虫的图片）。 这是这些可恶的蚜虫，才让棉花姑娘生病的。 小朋友，你生病的时候觉得怎么样？（请学生自由发言）。 小朋友都希望医生能快点治好自己的病，所以爬满蚜虫的棉花姑娘这时……（教师引读）。 2、学习课文第二段。 是呀，棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀，所以她不断地向身边的人求助，请同学们接着读课文，看看可怜的棉花姑娘先请求得到谁的帮助。（老师在黑板上贴上燕子的图片。）。 他们说了些什么，请你用“——”划出棉花姑娘说的话，用“----”划出燕子说的话，然后读一读。 指名两个学生分角色读课文第二自然段。 老师采访燕子，提问：你想帮棉花姑娘吗，为她捉去身上的害虫吗？那你为什么又没有帮她呢？（我只会捉空中的害虫）（教师板书）。 再请两位学生分角色朗读第二自然段，其余学生评评。 男女同学分角色朗读这段课文。 3、学习课文第三四段。 棉花姑娘望着飞远的燕子，多失望呀，但是她没有放弃，她又向哪两位朋友求助了？（啄木鸟、青蛙）（老师把啄木鸟、青蛙的图片贴在黑板上）。 学生交流（教师板书）。 请四人小组分工合作，读三四自然段。 师生合作读三四自然段。 4、学习课文第五段。 （七星瓢虫）（教师把七星瓢虫的图片贴在黑板上）。 棉花姑娘看到七星瓢虫治好了自己的病，可是她又不认识这个朋友，所以她惊奇地问（引读）。 其他同学如果你们是七形瓢虫，你们会怎么介绍自己呢？ （请学生看课文，或者根据图片，向棉花姑娘介绍自己的外貌、本领等等。）。 分角色读课文第五自然段。 5、学习课文第六自然段。 棉花姑娘的病终于治好了，比较健康的棉花姑娘和生病的棉花姑娘有什么不一样。（屏幕出示图片，观察。）。 进行“碧绿碧绿”、“雪白雪白”的教学。 如果你的病好了，你会觉得怎么样？ 是呀，身体健康是件多么令人愉快的事情呀。 齐读课文最后一段。 四、总结拓展。 1、请学生演演课文的内容。 2、让学生说说大自然还有哪些我们人类的好朋友。我们该如何对待这些好朋友？ 第二课时。 一、复习导入。 复习课文的内容，指导学生练习认读。 二、学习本课的生字，新词。 1、出示本文的生字卡片，指导学生练习认读。 2、纠正读音：“治、啄”是翘舌音；“盼、斑”是的鼻音。 3、同桌练读。 4、寻找识字规律，说说每个字的记忆方法。 5、做游戏，考查学生的记忆效果。 三、指导书写。 1、指导书写上大下小的字。 雪、帮。 2、指导书写上小下大的字。 星 3、指导书写左窄右宽的字。 姑、请、盼、就。 4、书空后在本上练习。 四、课堂作业设计。 练习分角色表演朗读。 板书设计： 燕子空中飞。 啄木鸟树干里。 青蛙田里。 七星瓢虫蚜虫。 棉花姑娘课文篇三1.会认“棉、娘、治”等生字，会写“病、医、别”等生字，识记部首“大、瓜、石”。 2.分角色朗读课文，读好请求的语气。 3.认识一些对人类无害的鸟类和益虫。 情感态度与价值观。 引导学生了解一些科学常识，激发学生热爱科学的兴趣。 重点：识字、写字。读好文中的对话。 难点：懂得不同的动物能捉不同害虫的知识。 2课时。 第一课时。 教学过程。 一、谈话导入。 1.猜谜导入：“说它是花不是花，冷天人人需要它。白白胖胖真可爱，一堆一堆白花花。”（谜底：棉花）。 2．棉花用处那么大，又长得那么可爱，你想怎样称呼它?我们可以称它为——棉花姑娘。(出示课题，齐读)1.说一说棉花可以用来做什么。 二、学习第1自然段。 1.课件出示：棉花姑娘天生那么可爱，可图上的棉花姑娘怎么啦?（生病了）。 2．棉花姑娘身上长满了蚜虫，她觉得怎样?这时她会怎么想呢? 出示句子：她多么盼望有医生来给她治病啊! 指导朗读：指名读、评议——自由读——齐读。 3.填空。 我知道棉花是一种，课文中我们叫它。 三、整体感知课文。 1.棉花姑娘希望有人给她治病，大自然的医生可多了，棉花姑娘遇到了哪些医生呢？ 2．自由读课文，互相交流。 燕子啄木鸟青蛙七星瓢虫。 3.这些医生能为棉花姑娘治病吗？为什么？（师简要介绍这些小动物）。 燕子—捉飞虫啄木鸟—捉树虫。 青蛙—捉田间害虫七星瓢虫—捉蚜虫3.我知道，这篇课文一共有个自然段。棉花姑娘一共遇到了位医生。 四、朗读理解。 1．学习第2自然段。 (1)出示第一幅图。棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了? (2)他们之间说了什么呢?用“——”画出棉花姑娘说的话，用“”画出燕子说的话。 (3)指导朗读。分角色朗读，男女生读，同桌互读。 2．学习第3～5自然段。 (1)第3~5自然段分别是啄木鸟、青蛙、七星瓢虫来了。他们和棉花姑娘又说了些什么话呢?选择自己喜欢的学习方式进行学习，如分角色朗读。 (2)小组汇报交流，指导朗读。 3．讨论总结。 （2）它们之中，你最喜欢哪一个？为什么？ 4.学习第6自然段。 (1)棉花姑娘的病治好了，你知道是谁治好了她的病吗？（七星瓢虫）为什么七星瓢虫能治好棉花姑娘的病呢？（同桌互相讨论）。 （2）棉花姑娘的.病治好了，她的心情又如何呢?自读第6自然段，用“——”画出体现她心情的句子。 (3)这段中有你喜欢的词语吗?画出来，读一读。(如：碧绿碧绿、雪白雪白)4.根据课文内容连一连。燕子捉田里的害虫啄木鸟捉空中的害虫青蛙捉树干里的害虫七星瓢虫捉棉花叶子上的蚜虫5.照样子，说一说。 例：碧绿碧绿的叶子。 碧绿碧绿的。 例：雪白雪白的棉花。 雪白雪白的。 第二课时。 教学过程。 一、复习旧知。 1．学生自由朗读全文。 3．最后，谁治好了棉花姑娘的病？ 4.棉花姑娘因为，所以打不起精神，后来治好了她。 二、识记生字。 1．出示“我会认”中的生字。自读生字，边读边记。 2.小组合作学习生字，互相交流是怎么记住这些字的。 3.玩“摘果子”游戏，看谁记得最多、最准。 4.给下列生字注音。 （）娘（）治（）然。 （）瓢（）吐（）碧。 三、指导写字。 1．出示“我会写”中的生字，指名认读、领读。 2．教师范写，重点指导。 a.病、医：半包围结构。“病”先写“疒”，再写“丙”；“医”的最后一笔是“”。 b.星、奇：上下结构，上小下大。 c.别：左右结构，左宽右窄。 d.干：独体字。 四、总结。 1．学了课文，你有什么感受? 2．不同的动物会捉不同的害虫，所以我们要保护这些小动物。 3.学习了这篇课文，你知道了什么？ 教学过程中，我采用了很多形式，如出示图片、猜谜语、让学生分角色朗读等，极大地激发了学生学习的兴趣。欢乐的课堂氛围唤起了学生学习的欲望，既提高了学生的语言能力，又使他们学会了倾听、评价、欣赏，尝到了成功的喜悦。在本课中，学生对“棉花、蚜虫、七星瓢虫”比较陌生，如果运用多媒体向学生介绍棉花的用处和蚜虫、七星瓢虫的知识的话，不仅拓宽了学生的视野，也为学生理解课文打下了基础。 棉花姑娘课文篇四1、认识“姑、娘”等7个字。会写“只、星”等6个字。 2、分角色朗读课文，读好请求的语气。 3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 识字写字。 知道这里的益虫吃哪些的害虫。 小组合作学习。 课件。 两课时。 第一课时。 一、揭题导入。 （出棉花图）同学们，这是什么？它就是我们这节课中的主人公！ 二、初读课文。 1、师范读课文，学生整体感知。 2、学生自读课文。 a读通课文。 b边读边想，棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？ 三、学习课文。 1、学习第一自然段。 a（出课文第一幅图）棉花姑娘身上有什么？ b棉花姑娘身上的小黑点是什么呢？自读课文第一自然段。 c这时棉花姑娘的心情怎样？哪句写出了她的心情？ d你能读出棉花姑娘难受急切的心情来吗？ 2、学习第二自然段。 a（出课文第二幅图）棉花姑娘正在盼望医生来给她治病时，谁来了？ b他们之间说了什么呢？ c知道朗读。分角色朗读：男女读、师生读、前后桌读。 3、学习三到五自然段。 a啄木鸟、青蛙、七星瓢虫飞来了，他们和棉花姑娘之间说了些什么？选择自己喜欢的方式学习。 b汇报交流，指导朗读。 4、学习第六自然段。 a棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？自己读读，读出高兴的语气。 b这段中有你喜欢的词语吗？画出来，读一读。 c扩展练习： 碧绿碧绿的————。 雪白雪白的————。 四、有感情的朗读全文。 第二课时。 一、复习。 1、指名读课文。 2、分角色表演。 二、识记生字。 1、出生字小黑板，自读边读边记。 2、和周围同学交流你能记住哪些字，是怎样记的。 3、说说这些字中哪些最难记。 三、指导写字。 1、出示要写的字。提示： “雪”“帮”在写的时候要注意什么？ 2、观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。 3、学生临摹，描红练习，师巡视辅导。 展示写得好的同学的作业。 板书设计;。 棉花姑娘课文篇五教学目标： 1、认识“姑、娘”等7个生字，会写“帮、雪”2个生字。 2、朗读课文，读好请求的语气。 3、通过朗读理解课文内容，认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 教学重点：指导多种方法识字。 教学准备： 1、生字、词语卡片。 2、多媒体课件。 课时：一课时。 教学过程： 一、谜语导入，激发兴趣。 1、猜谜语引出课题。（板书：棉花）。 2、你们看，（演示棉花图片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘啊！，这节课我们就来认识“棉花姑娘”（板书课题），齐读。 3、再看这张图片，棉花姑娘怎么了？（引导观察表情）。 二、初读感知，认识生字。 1、借助拼音自由读课文，划出生字并读准字音。 2、检查生字认读情况。 （1）同桌互认生字。 （2）学生教读生字。 （3）开火车读生字、词语。 3、识记（引导用形声字的特点）。 4、给这些生字找词语朋友（扩词练习）。 5、你会读吗？老师抽读。 6、自由读通课文，边读边想：从文中知道了什么？ 7、学生交流后自然过渡。 三、细读学文，理解感悟。 导入：分段指读，思考：棉花姑娘到底怎么了？ （一）指导学习第一自然段。 1、指导朗读“棉花姑娘生病了，叶子上长满了可恶的蚜虫。” （1）提问：棉花姑娘得了什么病？你从哪里知道的？ （2）指名读，相机出示蚜虫图片，学生谈感受。 （3）指导读好这句话。 2、指导朗读“他多么盼望有医生来给她治病啊！” （1）提问：第一自然段有一句话最能表达棉花姑娘的心情，找出来大声读一读。 （2）指导读好这句话。 （3）理解、识记生词“盼望”，并用“盼望”练习说话。 （4）齐读这句话。 （二）了解第二至四自然段。 1、课件出示：棉花姑娘请（）、（）和（）帮忙捉虫治病，可是他们都不能帮忙，最后治好了棉花姑娘的病。 2、自由轻声读课文，汇报填空。 3、治好棉花姑娘的病的是谁呢？引导看瓢虫的图片，说一说：七星瓢虫长得什么样子？ 4、感情朗读课文最后一自然段。 四、角色表演升华感悟。 1、引导学生看板书小结：棉花姑娘生病了，很难受。燕子、啄木鸟、青蛙都想帮忙，可又帮不上忙，那是因为燕子只会捉＿＿＿，啄木鸟只会捉＿＿＿，青蛙只会捉＿＿＿。 2、学生练习分角色读课文一至四自然段，读出各自的感受。 3、（出示头饰）学生分角色读课文。 4、全班同学分角色读课文。 五、拓展延伸增加积累。 1、提问：你知道大自然中还有哪些会治病的医生？ 2、益虫、益鸟有关资料。 板书设计： 燕子空中飞的害虫。 30棉花姑娘青蛙田里的害虫保护益鸟益虫。 啄木鸟树洞里的害虫。 棉花姑娘课文篇六1、能在语言环境中正确认读10个生字；能正确描写“吐、叶、盼、快、许、棉”；积累词语“棉花、许多、可恶、盼望、害虫、帮忙、忽然、碧绿碧绿、吐出”；能结合课文内容，用找近义词的方法理解“可恶、盼望、惊奇”的词义。 2、学生能正确朗读要求的句子；读出不同的语气。 3、学生通过阅读课文，知道燕子捉空中的害虫、啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。 多媒体、ppt。 1、同学们，在上课前老师给你们猜一个谜语。 2、教学“棉” （1）读准字音。 （2）你用什么好方法记住这个字？ （棉花是植物，所以是木字旁，棉花的颜色是白的，所以右上是个白字，棉花可用来做毛巾，所以右下是个巾字）。 3、出示答案，简单介绍瓢虫。 4、今天我们就来学习一篇关于棉花和七星瓢虫的故事。出示课题。 5、学生齐读课题。 （板书课题）。 6、师：棉花健康生长的时候，长出的叶子是碧绿碧绿的，可是当他受到害虫的侵害，也会生病。 学生自由朗读，要求：看拼音读准字音，遇到生字看拼音多读几遍，并给课文标上小节号。 （一）学习第一节。 （1）、出示第一节课件，仔细看动画，说说你知道了什么？ （2）是呀，上面有许多蚜虫，什么是蚜虫呢？介绍蚜虫。出示ppt. （3）教学生字“许、恶、盼” （4）蚜虫很小，浑身长满蚜虫是一件痛苦的事，哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情怎样、指导读句：她多么盼望有医生来为她治病啊！（抓住盼望一词读出棉花姑娘迫切想要医病的心情）。 师：“盼望”你能换个词语说说吗？（希望）。 师：“盼望”比“希望”的程度更加强烈。 （5）教师范读，学生领悟感情，自由读，指名读。 （6）齐读第一节。 （二）学习第6、7节。 1、棉花姑娘病得那么重到底是谁帮她只好了病？哪两节告诉了我们，自由读一读。 2、七星瓢虫本领大吗？你从哪里知道的？ 3、教学生字“忽” 4、你还能向同学介绍一下瓢虫吗？ （展示学生收集的有关资料。）。 5、介绍瓢虫家族。 6、七星瓢虫本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词语可以看出？（惊奇）找一个近义词；你表演一下这个神态。 7、棉花姑娘的病治好了，她的`心情怎样？你能读好第7节吗？ 8、学生读第七小节。 9、教学生字：“碧” （三）学习2……5节。 1、自主、探究、合作学习2……5小结。 （1）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。 自学提示：a。 分角色朗读对话。 b 反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气。 c （2）小组合作学习，相互交流。 （3）汇报。 a、教学生字。 b、学生交流：棉花姑娘分别向燕子、啄木鸟和青蚌求救，但是这些小动物没能帮助它。 师：谁能来读一读棉花姑娘说的这句话？ 学生读并评价。 师：那它们为什么没有帮助棉花姑娘呢？ （4）指导学生朗读这几个自然段。分小组合作朗读。 （5）学生小组读。大家评价。 2、比比哪个小组读的好，相机指导读出请求的语气。 3、汇报学习收获。 （小动物不是不想帮，是心有余而力不足）。 4 师小结：现在我们知道了燕子捉空中的害虫，啄木鸟捉树上的害虫，青蛙捉稻田里的害虫，七星瓢虫吃棉花叶子上的蚜虫。 5 读有关句子。 学生交流自己收集到的资料。 每种动物都有自己的本领，它们是自然界中不可缺少的组成部分，是我们人类的好朋友，我们可要好好爱护它们呀！ 燕子。 空中飞。 啄木鸟。 捉树干里害虫。 青蛙。 稻田里。 七星瓢虫。 叶子上。 教学反思： 本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。 棉花姑娘课文篇七1、认识“姑娘”等7个字，会写8个字。 2、分角色朗读课文，读好请求的语气。 3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。 1、识字、写字和朗读。 2、读好请示的语气。 讨论法 第一课时 1、请同学们借助拼音，自己试读课文，把不认识的字做上记号，以小组为单位解决这些字。 2、接力朗读课文，学生评价。 3、选择自己喜欢的方法读出生字卡上的生字。 4、找“小老师”领读生字。 5、识字游戏：找朋友把和一家子的拼音朋友贴在一起，全班齐读，介绍识字方法。 6、给生字组成词语。说一句话，学生交流。 1、生字都认识了，再来读课文，同学们就会觉得很轻松了，快来试试吧。 2、读了课文，你想说什么？（学生自由发言） 3、小组讨论交流。棉花姑娘都请谁来帮忙？结果怎样？ 4、趣味对读 （1）、分组、分排、分角色朗读对话。 （2）、小组朗读表演。师指导朗读方法。 5、谁治好了“棉花姑娘”的病。 6、师生分角色朗读课文。 2、学生自由发言，全班交流。 燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘而是他们确实帮不上忙，如：棉花姑娘向你请求帮助的话，你打算怎么说？怎么做？现在设想好的同学把你的想法告诉你的爸爸妈妈说给它们听听。 附板书设计：30、棉花姑娘 生病的棉花病好了的棉花 燕子——————空中 啄木鸟——－——树干 青蛙——————田里 棉花姑娘课文篇八《棉花姑娘》一文是小学语文试验教材第二册中的一篇童话。故事讲的是棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她请求燕子、啄木鸟和青蛙为她捉害虫，可燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫，他们都没能帮上棉花姑娘的忙。最后，是七星瓢虫吃掉了这些蚜虫，治好了棉花姑娘的病。通过学习，使学生不仅从中学到一些相关的语言知识，还知道了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。 韩奕老师执教的《棉花姑娘》，无论是教学目标的制定，教学内容的处理，教学过程的设计，学习方式的完善以及教学评价的实施等方面，都在一定程度上体现了二期课改以学生发展为本的教育理念。主要有以下几个比较突出的亮点： 一、结合教学实际 整合三维目标。 教师在认真解读文本，正确理解把握教材的基础上，根据《课程标准》和学生的实际情况，制定了本课的教学目标： 1、能借助汉语拼音认读本课10个生字“棉、许、盼、恶、帮、啄、害、稻、忽、碧”；在阅读过程中重点积累“可恶”、“碧绿碧绿”等词语；能在老师的指导下写“只、请”字。 2、正确地朗读课文，并尝试读出人物的不同语气。 3、初步读懂课文，知道燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫是益鸟和益虫，它们各有各的捉虫本领。 教学目标的制定明确、集中、适切，体现了知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的有机整合。教学中，教师能根据教学目标开展教学活动，采用一系列有利于学生发展的教学策略和教学方法，以达成本课所设定的教学目标。从教学效果来看，学生不仅掌握了本课所学的生字和词语，而且能在正确朗读课文的基础上，尝试读出人物不同的语气，并在理解课文内容的基础上懂得燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫都是益鸟和益虫，他们各有各的捉虫本领的道理，使教学目标得以很好地落实。 二、把握教学主线，激发阅读兴趣。 1、教学内容的整体把握。 根据文本内容，教师抓住“为棉花姑娘治病”这一教学主线，以富有启发性的问题和生动而富于变化的教学手段，串联起整个教学过程。在教学中注重整体阅读，以培养学生的阅读能力。 例如：以田野里棉花丰收的情景和棉花姑娘生病的画面进行对比，引发学生对“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜虫的自述”引入课文第1小节的学习，激发学生对可恶蚜虫的痛恨，对“棉花姑娘盼望有人来为自己治病”急切心情的领会；以生动的多媒体动画引发学生对“病中的棉花姑娘请了哪些医生来为自己治病，他们有没有治好棉花姑娘的病”这一问题的关注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙对话的朗读指导和分角色表演，帮助学生理解棉花姑娘的焦急与痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鸟的歉疚与无奈；最后以对七星瓢虫的认识和对全文的总结归纳，使学生懂得燕子只捉空中飞的害虫，啄木鸟只捉树上的害虫，青蛙只捉稻田里的害虫；七星瓢虫之所以能治好棉花姑娘的病，是因为七星瓢虫只吃棉花叶子上的蚜虫，从而懂得“动物各有各的本领”的道理。整个教学过程思路清晰，层次分明，重点突出，整体感强。 2、学习兴趣的有效激发。 兴趣是学生学习的动力源泉，是高质量学习生活的基础。教师十分注重将激发学生的学习兴趣作为组织和实施课堂教学的一项重要手段，以生动形象、富有感染力的教学语言，借助多媒体辅助教学手段，采用情景表演等方法，营造师生互动、生生互动的平等、和谐的教学氛围，引领学生进入文本语言所描述的情境中去，并巧妙借助文本对学生进行听、说、读、写的训练。在教学中我们看到，学生们时而为棉花姑娘病重而担心，时而为棉花姑娘的请求得不到帮助而着急，时而又为七星瓢虫治好了棉花姑娘的病而感到高兴。在这样的教学氛围中，学生学得主动，学得快乐，他们的智力潜能得以开发，主观能动性得以调动，语文能力也在一定程度上得到了提高。 三、重视朗读教学，体现以读为本。 朗读教学在语文教学中有着十分重要的作用，它对于加深学生对课文内容的理解，激发学生内心的情感体验，培养学生良好的语言素养等方面确实有着不可替代的功效。因此，在课堂教学中，教师要重视开展朗读教学，不但要创设一定的情境，激发学生朗读的欲望和热情，给予学生充足的时间，让他们自由地读，大量地读，以各种形式去读，还要进行一定的指导，使学生能够在读中感悟文本的思想内涵，在读中积累文中的语言文字。 1、注重训练层次。 本课朗读教学的目标是“能正确地朗读课文”。这一教学目标的确定，是符合一年级学生的实际特点和《课程标准》对学生所提出的要求的。为了达成这一目标，教师采用了多种方法对学生进行朗读指导。 例如：在创设情境，激发兴趣之后，老师让学生自读课文，要求学生借助拼音读准字音，把句子读通顺。在学生基本扫清了生字的障碍，对课文内容有了初步的整体感知之后，老师又引导学生抓住课文中的重点语段进行朗读，通过个别读、小组读、师生合作读、表演读、全班齐读等多种形式对学生进行朗读训练，并且将教师的指导和学生的自读自悟结合起来。从中我们可以看出从读准字音、读通课文，到读懂课文，并尝试读出自己的感受，整个朗读教学的过程是由易到难，循序渐进的，朗读教学的目标从中得以落实，学生的朗读能力也在这一过程中逐步得到提高。 2、发挥评价导向。 在朗读教学中，教师对学生的朗读评价很重要，不仅可以对学生的朗读起积极的引领作用，还有利与唤起学生对课文内容更深一层次的思考与体验，以促进他们朗读能力的提高。韩老师比较重视通过评价对学生的朗读进行点拨和指导。 例如：在指导学生读好棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙为她治病的话语时，老师根据学生的朗读情况进行即时评价：“瞧，这位棉花姑娘多焦急啊！”“哟，这位棉花姑娘都有气无力了！”“你的脸上有了一丝笑容，是不是又看到了希望啊？”……在这里，老师巧妙地将对学生的朗读指导融入自己的评价语言之中，而她的评价语言又是那样的贴切、自然，丝毫没有脱离课文的语言环境，不仅给予学生一定的鼓励，同时也有助于引导学生通过朗读理解和体会棉花姑娘急切盼望有人来为她治病的心情。此外，老师还积极引导学生在朗读过程中开展相互评价，在评价中切实提高学生的朗读能力和认识水平。 3、关注情感体验。 一篇文章的字里行间总是渗透着作者的一定的情感和态度，要使学生真正能理解和体会这些内容，教师在教学中就必须采用多种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣，引领学生进入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物内心的思想情感，去体味文中语言的独特魅力，从而在理解的基础上读出自己的感受。 在朗读教学中，教师十分注重联系学生已有的生活经验，启迪学生的思维和想象，引导他们入情入境进行情感体验。例如：老师引导学生去想象病中的棉花姑娘盼望有医生来为她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙这三位动物朋友虽然很想为棉花姑娘治病，却心有余而力不足的那份无奈与遗憾的心情，让学生带着这份内心的体验转换角色进行朗读。这样一来，学生很快就地融入到课文的情境之中，读起来感情十分投入。通过朗读，学生的理解力和感悟力也得到了进一步的提高。 改进意见： 1、要进一步扩大学生的参与面，使更多的学生能积极投入到教学活动中来，力求使每位学生都能在原有的基础上得到发展。 2、要进一步培养学生的问题意识，以便更好地激发学生自主学习的兴趣，提高他们自动探究的能力。 3、识字教学中，教师应注重范写。 |
